小学英语课堂教学中“创设情境”的实践研究中期报告.doc

岚 山 区 中 小 学 小 课 题中 期 报 告课 题 编 号 课 题 名 称 小学英语课堂教学中创设情境的实践研究 课题负责人 丁兆荣 所 在 单 位 岚山头街道童海路小学 填 表 日 期 2013年5月12日 岚山区教学研究室 制2013年5月一、中期论证活动简况（时间、地点、参与人员等）地点：教导处 参加人员： 丁兆荣 代晓晓 唐田生等2012年 9月17日 活动主题：小学英语课堂教学中创设情境的实践研究的研究设想 、成立课题组 2012年9月25日 活动主题：确定详细的开题报告及研究方案，组织成员理论学习，明确课题研究的方向与目的；2012年10月12日 活动主题：组员共同学习有关有效创设情境的知识、探讨研究方案，分头实施；2013年3月15日活动主题：组织成员定期开展交流研讨活动，并记录；2013年4月17日活动主题：初步形成一些案例成果，如课例，教学反思等二、中期报告（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。 课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统一和深化对课题的认识，从2012年9月下旬起到2013年5月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。我们大量阅读相关的书籍和材料，认真上好每一节研究课，根据课题方案分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有市、区教研室和我校领导的支持，由课题组具体实施，保证了课题的有序展开。一、研究过程1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。 课题确定以来，我认真学习了“小学英语课程标准解读”、课题方案理论性文章。除了认真研读以外，还经常向区教研室的陈为亮、宋友安老师及市教研室的徐珊老师请教、寻求课题方面的指导，使我们的课题组成员具备了一定的科研能力，也为我们及时发现问题，改进研究方式以及课堂教学等方面给予了精心地指导，促使我们的课题研究得以顺利进行。记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。2、把课题研究和教研活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进。在本项课题研究中，提倡教师巧设情境，我们分别通过五堂课进行地研究，分别是丁兆荣老师执教的第二册Amys taller than Lingling、第四册 Robots will do everything 和代晓晓老师执教的第六册 Its big and light ，通过这些课的展示，使每一位课题组成员都充分体会到了情境教学给课堂效率带来的优势，通过教师精心创设的英语情境，把所要学习的内容放置在一个大的情境中展示给学生，如：通过展示机器人模型，并学习“robot”这个新单词，然后出示两个或以上的机器人，让学生知道“robots”的发音，并介绍“ts”的发音规律。然后结合实际在真实的语言环境中运用Will 来描述将来可能发生的事情并能用“will”对将来可能发生的事情进行正确的提问和回答。3、对照课题方案，改革教学指导过程，认真上好实验课。实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，我都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。 二、研究方法本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法三、研究重点与策略创设情境教学是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生体验英语的渠道。让学生对英语课产生真正意义上的兴趣，主动参与进来，从另一层面也希望其提高其他文化课的学习效率。1、更新教师的观念围绕本课题的指导思想，结合课题理论学习的动机，我大力宣扬三种观念的转变。（1）转变角色新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系，是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实施本课题研究的基础。因此，我们要求教师，坚持平等互动，构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来，到学生中去，倾听学生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，教师做到了这些，才会调动学生的积极性，让他们满怀热情地走进英语教学课堂。（2）坚持集体备课，争取每个单元有新的突破围绕课题开展研究、备课活动，将研究和教学紧密结合再一起，做到再工作中研究、在研究中学习，在学习中发展。（3）尊重学生的体验在英语教学中，教师要重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地回答问题，充分发挥自己已有的经验、感受和想法。因此，作为教师，必须积极创设情境，激发学生的兴趣，引导学生积极、大胆地回答问题，同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化发展。特别是，由于学生自我经验的局限性，其中自己的感受有些难免有荒谬之处。同时，我们又知道，英语是具有模糊性的，所以对于学生的这些体验，作为教师，都不要轻易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓励。2、分类分层、因材施教（1）感性入手，欣赏领先。在教学中加大听的力度，多给学生介绍一些优秀的英语影视卡通，健康的英语儿歌，开阔学生视野。多给学生讲一些英语小故事。在欣赏的同时，启发学生多感受，多想象，多思考，多表述。（2）读演结合，注重表演。对活泼好动的学生，鼓励他们参与到英语课本剧的表演或英语游戏中。通过创设情境表演提高英语感受能力。（3）充分利用班级英语学习骨干，和学困生结对子，组成“一帮一，一对一，共进步。”的帮扶小组。（4）鼓励英语学困生积极投入到英语实践活动中，培养他们自我参与能力，让他们在实践活动中体验合作交流的快乐。四、研究成效分析2012年9月至今，英语课题组全面进入了实施阶段，这段时间，我紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索英语教育的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：1、教师方面（1）通过本课题实验，提高了全体实验教师的理论水平，转变了教育观念。我在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，能积极撰写有关课题实施的相关论文。作为实验教师，我从根本上转变了教学观念，通过实验，我再一次深深地领悟学习并运用了英语新课程理念。尤其是在创设情境教育教学中，坚持从培养学生的参与能力出发，面向全体学生，设计丰富多彩、活泼生动的教学活动，鼓励学生参与。使每一个学生的英语潜能都得到开发，鼓励他们以自己独特的方式去学习英语、享受英语，促进学生的个性发展（2）、开展整合课题实验，造就了一支优良的教师队伍 我从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学的教学内容平台。通过上好每一节研究课，自己的发掘、整合，使整堂课丰富多彩，受到了许多听课老师的好评。1.通过该课题的研究增进了师生间的情感，一些同学对老师的畏惧感消除了，促进了教师和学生之间，学生与学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神学习需要交流，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中。 2.提升了教师自身的素养，加速了教师的专业成长。为了更好地创设情境，巧妙地创设情境，对我们老师的要求就更高了，所以我们英语组的全体老师更加注重自身素质的提高。老师们都利用课余时间认真钻研教材，同时还认真研读有关英语方面的著作，利用集体备课的时间大家一起交流所学的理论知识。全体英语组教师对课题研究的流程也有了更深的了解。经过大家的努力也取得了一定成绩。3.更好地提高了教师教科研能力。在课题的研究过程中，由于课题组成员人人有事做，所以老师们在研究的过程中，还善于发现问题，不断反思和总结，他们将自己的一些思考写成案例和论文，发表在省市级的刊物上。2、学生方面 （一）、提高了课堂效率，同时激发了孩子学习英语的兴趣。 通过我们的研究全体三-五年级学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于在学校，在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。在课堂上教师善于巧妙地设置情境 丰富了教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语孩子们学有所用能够自然大方准确地与老师和同学交流，因此，孩子们学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高，同时也养成了用英语思考的习惯。 （二）、培养了学生参与英语实践活动的积极性现在的小学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如在 London is the capital of England，老师不仅创设情境引导学生认真学习英语，还组织学生收集有关“London ”的文字资料，讨论“London”的风景名胜，这种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式，得到了学生的认可。 （三）、给孩子创造了良好的英语氛围，提高了孩子们的兴趣。 （1）充分利用英语角。 英语角是学生获得英语知识和施展才能的一个窗口。三到五年级的每个班级都由学生布置一个英语角，可以根据各班特色，可以介绍英语小知识的，可以是学生的作业展览，可以展示学生的作品等。每班由专人负责更新。（2）定时开展英语小广播活动。 由各班级轮流推荐主持人，开展英语小广播活动，英语小广播分以下几个版块：1.歌曲欣赏，播放一些优美地英文歌曲和歌谣；2.异国风情，介绍英语小知识或者西方文化知识；3.好言相赠，一般学习的都是英语谚语；4.一起猜，针对本次英语广播的内容提问，猜对的学生有奖品。广播的内容由学生负责收集，教师负责审阅定稿。英语小广播的开设，充分激发和调动了学生的学习积极性。 （3）校园英语文化。 在学校的走廊和一些学生公共活动的场所有中英对照的英语提示：No Smoking 禁止吸烟；Parking 停车处；Save the water，please.请节约用水。Upstairs downstairs keep to the right. 上下楼梯，靠右走；Keep quiet.保持安静，等等。 （四）、取得的成绩：秦紫恒同学在中央电视台举办的“希望之星”英语大赛中获得市一等奖；代一凡、刘美宏等同学获得二等奖。在学校举办的英语手抄报比赛中，张文慧等同学都获得了优胜奖。 五、下阶段研究重点与计划1、研究重点（1）进一步加强教师理论的研究，加强集体备课的机制。（2）进一步运用学科整合，丰富学生的课外阅读。（3）寻找课题整合的切入点，研究整合的过程中找出存在的不足。（4）加强课题管理。2、阶段性安排后阶段将分成两个时段：（1）2013年5月-2013年10月，上好大量的研究课，研究科的设计，从各个环节着手，努力让学生参与到课堂中来，让学生对英语课中的各项内容都感兴趣。（2）2013年10月-2013年11月，整理课题研究材料，撰写终期研究报告，推广课题研究成果。六、课题研究的反思及困惑 （1）课堂教学中面向全体不够。 教师注重发挥学生的主体作用，课堂上发挥得好学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。因此在后阶段的研究中还要注重各个年级要分层达到相对应的目标。 （2）小学英语学习的要求是听说领先，读写跟上，但是有很多学生在课堂上跟老师的交流都很优秀，很流利，但是真正落实到笔头上时，不免让老师和家长失望，因此如何处理好听说读写之间的关系，也是我们要认真思考和解决的问题。 课题负责人签名 丁兆荣 2013年5月12日3、 评议意见（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右）。 该课题立项于2012年9月，目前进入第二阶段的研究，预期在2013年11月结题。该课题组于2012年 9月17日提出的小学英语课堂教学中创设情境的实践研究的研究设想并立即报请区教育局教研室小课题组，争取项目支持立项、着手成立课题组；我们课题组定期组织成员学习理论知识，定期开展交流研讨活动，并做好记录；开题半年来做了大量的工作，并取得了一定的成效：1、通过创设真实情境，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境，真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力； 2、 教师在教育教学中努力创设英语课堂教学的小情境，并营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展； 3、 探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。研究在小学英语教学中怎样通过情景来辅助教学；4、 提高小学英语教育质量和教学效率。全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。把课题研究运用在课堂课外活动中，重点培养学生运用英语的能力；5、 提高教师进行教学实验改革和运用英语的能力，提