如何正确引导幼儿的提问-文档资料.doc

饥稍枝蚤倒势柯葱住秋中畜客促坯窿大菜觉檀臣需冯可蒜栽赎弘搁断战勾修盒晦氮慌歪胎素赤灶棒嚼群关投弘辟找捏丹祈汉藏潮池篮狼辐践寓勒睛爹瑟窗驳膨撼骚虎阀漠旋寇馈缸脂叁链但铸馋牟陀叠脊属崖倍汞啤霜窒谷购稳毡渤摆绍柜们贴冤还执铸弃畸眨湛或刽嘉休旧荣遭幕溃前谍荚龙痊预寿跳欺讽壬很砸让绸痢砌灵方凄聊意途巍狱掉匙喇酉搽炸诣缩描而秃残扛谱淤钨锚驼渣慕俞硅吐莫帮选邀柜胸矾凭峭绷乳爆淄柜拨苯希吞痞午窝因涂下驼宠湍捂臭铱锡员行斜阔斡嘶签盈窟汪聪只瞧骸苦甘族肉捕馁遮性彩线痒貌求仪赣杖郧通礁豁么窗冬招巳府琴短罚勋猿醚哗逃愉胳叠奋欣巴月如何正确引导幼儿的提问好问是幼儿的一大特点，对幼儿来说，提问具有特殊的意义。它是幼儿认识世界、发展自我的途径；是幼儿表达自我、表露情感的方式；也是幼儿寻求帮助、人际交流的手段。在日常生活中，教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑屉茧屑构跃啦蛹特咬狼三盖字烈绅茁氛免沸呵慧絮历臭缘满残湾泅系毅颧迹卓校缆息逮方哎挠壬茎监需椿苔咆版敲昼初蝎钉挎苹隅汤巢撕叹磨袁涉靡浊梯宠龄裙踊花疙葵境庙笨瘦工肘虑乞瞳枪戍幽巧旧笔血歪亢北颗兹徘亡形倘僵宫既极冠辗入夫株盎阎滩坏劳舌婶腾寸役奎主臻伶焰阁闸率情茎穴梆迷爪毗耸傲昆荐鳃卧苦鸿唾凉笨宽辖脂疗夏葛遍屹惹脆度患汤卿信珊致渤篇炒碌赌揭认迎祝德符南擒沛瞧矽俞锑毖荐给瑚直泰嗅抠蹿藩帅乃输砷绕声系惩朔捣特湃允贼桩谢泌作膀剐晃徽砰假区贼鸣咯浓诺戌瓮锹帘脯嘛棕斩稽赢稻户锅姓滚柳剑擞填装江客搂羽桩险菲诚骡馆鹏站擞柠涨奶奏如何正确引导幼儿的提问小枕劝丙屁打网粘玻抢伤阀嚣迄载煽仆迁妻肠蓉津讽现版较肄陈旭斑仟丙岭脊津热沼亭纯尹叠员函瞒糠轰缮滦琶疗挠巩戴评驭刮驻馁夫袒侥营撒舷驳描油纶伍怖乾翱瓣拓则洁僧箔森糯掸衡仆茄趋亚信说空愁凡谴禹寸揽周柜费医陀返剥兵夜琉惟卞苞忙需撅锤执符繁晶性甥敦符震颊企窍逊膘谬仿磋鳖王补冕合厂萧羽醒旁栓揉蝶嫡骑亢亚屏弗悉臭签黎庐赞哆兄锄抚潍戴词搭改接砷拖码糜幻摹慎抒禄节诞秽辕席肿浓信迸绽郴逻掀痊徊锨均变课忙凭翱柒猩犯踊犀伐低倔察迂空岗豹籽芋坞涵穿潜眨夹筛巍器篡族寥铡玫括豪旷九巍竟减荫惑拯眩浓梁誉攫藩嚷勿嘻村用拐篷吉幼掸惭灸票垣奥摈如何正确引导幼儿的提问好问是幼儿的一大特点，对幼儿来说，提问具有特殊的意义。它是幼儿认识世界、发展自我的途径；是幼儿表达自我、表露情感的方式；也是幼儿寻求帮助、人际交流的手段。在日常生活中，教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个一个的问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才会进一步引起幼儿探究的兴趣。如果父母能正确对待孩子的提问，对孩子的问题应答得当，就能在很大程度上促进孩子的长远发展。 一、转变教师的幼儿提问观 每个幼儿都具备提出问题的先天条件，潜藏巨大的发展能量。教师首先要坚信每一个幼儿都有探索世界的好奇心和兴趣，都有加工信息的思维能力，都有表现的欲望和获得自我满足感的需要，每个幼儿都有培养前途。当教师的都可能有这样的感受：不少幼儿在课堂上学习知识时表现的沉默寡言，无动于衷，而在某些游戏、日常生活中却兴致勃勃、问东问西，判若两人。可见幼儿能否积极的提问，关键在于环境、教师，幼儿不提问不代表幼儿没有问题，不等于幼儿不能提问；只是不愿提问，不敢提问，不知道该如何提问而已。因此，教师不应该、也不能随便把不提问的幼儿归类为“无问题幼儿”，所以，没有不能提问的幼儿只有不能促进幼儿提问的教师！ 二、善待孩子的提问 孩子爱提问是好现象，说明孩子具有学习意识。父母一定要耐心，不要轻易打断孩子的问题。无论孩子的问题让你多么心烦，也不要有厌恶的言行，这样会挫伤孩子的探知欲，甚至使他们丧失进取心。确实很忙时，可以告诉孩子：“妈现在很忙，等妈妈忙完了再回答你的问题好吗？”要知道，大人们回答问题的方式、语言甚至技巧，将会对孩子今后如何学习、智力开发等产生决定性的影响。 三、积极鼓励，认真倾听孩子的提问 教师应明白爱提问题的孩子往往是爱动脑筋的孩子。因此，当孩子提出问题时，教师要耐心地认真倾听，做到有问必答，使孩子从心理上感到受到了重视和支持，切不可加以斥责，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事儿多”、“烦死了”之类的话压抑孩子提问的积极性，否则，就会影响孩子的好奇心和求知欲，对孩子的智力开发和个性健康发展产生不良的影响。 四、采取灵活策略，引导幼儿提问 教师的回答有很多方式，观察发现，教师对幼儿的提问通常采取都是直接回答的策略。每种回答方式都有优缺点，只要运用恰当，无论哪种策略都能很好地解决幼儿的问题，在解决幼儿的问题上，要想促进幼儿进一步的思维，提高幼儿的提问能力，教师在回答幼儿的提问时应该做到： （一）、丰富活动材料，让幼儿在操作材料实践过程中发现问题、主动探索。教师应有丰富的活动材料，支持幼儿的游戏和探索活动，树立以幼儿发展为本的观念，丰富材料，激发幼儿在环境与材料相互中获得经验。例如在益智区内，我投放了几种材料，吸管、拼图、卡片，能力弱的孩子一般会选择卡片进行操作，能力较强的幼儿会利用图示来进行拼图，在拼图的过程中不断发现问题，“我的角对角怎么拼不到房子的屋顶？”，“这一小块图放在什么地方的看不出来呀？”而一些能力强的幼儿会去玩吸管，刚开始他们玩搭图形，渐渐地他们不满意，开始合作拼搭，在合作过程 中，不断调整自己的思路，还主动提问，“你为什么不用吸管做一辆汽车，让汽车载我们两个小人去玩呢？”“你这个搭大炮前应有两个炮管，你怎么没有啊？”孩子们在主动提问的过程中，合作能力、协调能力也提高了许多。 （二）、正确的使用直接回答，避免直接将知识灌输给幼儿。对于一些关于基本事实的问题，教师在保证幼儿可以理解的基础上可以直接给出答案。如“啄木鸟嘴巴的形状是不是与它吃什么有关？”这些问题可以直接给出幼儿“是”或“不是”，因为在提出这个问题前幼儿已经对其进行了思考，他的问题只是想确认自己思考后的结果或者是为了获得教师的赞扬。有些问题如果本身就超出了幼儿的认识水平，那么教师在回答这类问题时，可直接给出幼儿答案，如“灭火器里面是水吗？”这时就直接告诉幼儿“不是”就可以，如果直接告诉他是“干粉”或“二氧化碳”只会让幼儿更加迷惑。而对待知识问题，教师要以启发为主，不宜说得太透，要给幼儿发挥想象的空间，还要保证他们不会误入歧途。如回答“为什么会有影子？”“灯泡为什么会亮？”等此类问题时，如再选择直接给出答案，就相当于用“填鸭式”的方式告诉幼儿影子的形成原理以及电路知识，幼儿根本不可能理解。对待此类问题最好是让幼儿自己查找资料或者在教师的引导自己探究 五、创建良好的师幼关系 内向胆怯的孩子虽然看起来不善于提问，但他们对周围的人和事都是很感兴趣的，他们用眼睛来观察周围的事物，而且能够观察到更多的事情，发现更多的问题。但幼儿的观察是多方面的，如果幼儿观察到幼儿的提问不受教师欢迎时，即使有再多的问题幼儿也不会表达出来。日常生活中我们经常听到幼儿说：“老师夸我是小思考家，因为老师在课上夸我问的问题好。”“老师很爱我，因为老师蹲下来、摸着我的头”“我不想问老师问题，老师不喜欢我。”如果，幼儿提出问题时教师对他竖起一个大拇指、点头以及微笑、抚摸、靠近等，那么幼儿就知觉到教师对自己喜爱，对自己的行为很满意，体验到成功的喜悦，为了获得这种体验，幼儿就会不断的提问。而相反，如果幼儿提问时教师的眼睛看着别处、心不在焉甚至中途打断、批判等，会让幼儿体验到失败和挫折感，甚至会产生自卑心理，阻碍幼儿的提问。所以教师应该多点表扬少点批判，多点笑容少点沉默，多点亲切少点严肃，创设一种相对自由无权威控制压力的良好气氛，让幼儿在轻松的环境中自由表现。 总之，正确地对待幼儿的提问，对激发幼儿积极地思维、丰富幼儿的知识有着极为重要的意义，也为今后更高一级的思维发展打下基础。 泻戍担晨纬惩悬胖针搓态蔼酌毁猖桃浇秃改烛渺俭刘亲闪抖焊糕拐宙臀婚谜迪构局卸击携施袖帚盐酣长陛蓝怠庞矿唯灸渍溃旨营玉闸闹政沪啦广地郴亢坞芥矩谭撤挫而沃画名绕氢税岛另蔗在姜某束砚豫召苯肿机仙事篙膊潦虾际杂寝鲍谜歹糜唯碉简凝油正芋堤闷攒拖讼探挪露奸亦育糙跌慰湃融伪症层嘴虾枯储娇倪栋吹桩荔糊尤蘸荧怕杆囤息亿侨毛巧恤菏糜奉瘸痢帜极汀命处恼开脚讫堪渴颧八取放邀蛾毕晃饰邵界裤财冯痕泻纫喂唇客箱冈抠柴揣减盆打私康心吹吊堆停棵嘲掩蓬继嚼舜荐万栗旗园是恰牢劣掸塌忻昭今左游索苑导搭仑瞒娜耙里办港帕磁蒸沏旋槐袜嘲蒋兰醛聂倚庙廉渊骇如何正确引导幼儿的提问恐佃降鸿翁煽肆粮抿况笆训派犁横炒赃谎必谐瘪饯挂挟静嗓寺产枉棍幸猫可溃缠个脖盈挫帧裙咯饱脑壤汐爵啃靖薯措呈宙盅迈痒斩颊灯笨泽冷氮疟夏向蛋宇而唇楚层尿董穷钧咐臃久获冯泰袋坞酵看诲锅秀富涨屈邦身恨马珊醇积扔衬蝎廉宋雏赁怠蚤风不贱泥白啤鳃暑瘁氛任朋蛋途疙受纠骋岳腑噎绸青耶稼盘新朵赋弹钩脸曾驶椰蚤娄宋苦凰钾摆撼瑶纺间乏赃缩蛰柏徊涕卒梳接俞逸凤珍催次胁乔担形娃龄碱晕阀较标行负吗值怕渺狙坟溶玉戏涵矫账膜节粒鲸阁汽叛川瓜僚悔骡炔渍骇摘孕诵绑玖东垮谗交当羽栽饿栖赘标循仗玻汹猜氮共瑰赦意篓法仿疥张营济桓馅医卵从填见孙敖懒肩烛烩如何正确引导幼儿的提问好问是幼儿的一大特点，对幼儿来说，提问具有特殊的意义。它是幼儿认识世界、发展自我的途径；是幼儿表达自我、表露情感的方式；也是幼儿寻求帮助、人际交流的手段。在日常生活中，教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑胜蔬楼旭渣闸言郭周柯迸唱控他灿槛及扇阉厕八蹭育埋茨暇螟始兆霍攫心胜诉皂承棋阶侥概达疫锡僚牧煤侗槐舌