情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12阅读次数：2318 一、选题背景： 对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流”（李岚清，1996）。 这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。 本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。 二、核心概念界定： 情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。 情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。 三、国内外相关研究述评： 情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。 教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。 在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页大自然的书，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。 美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大学语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。 在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。 鉴于情景教学法在语文教学实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。 四、选题的理论依据： 李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在实践中得到日益广泛的运用。目前，下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据： （一）从小学生的心理特征考虑 小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。 （二）从教材的编排上考虑 深港版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。 （三）从英语新课程标准的要求上考虑 英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 不管是从哪一个角度来看，特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求：重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。 五、选题的实践价值： （一）创设语言环境，让学生身临其境，激起用英语表达的欲望，达到交际目的。 我校大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用。本课题旨在为学生创设生动逼真的交际情景，让学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。让学生产生强烈的交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。 （二）有利于使学生获得感性材料，把知识与生活联系起来。 教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化了感受，缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。 （三）有利于调动学生的非智力因素 在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，在某些学生中，甚至起着决定作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并获得深刻、完整的理解，易于巩固。 （四）有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动，提高教学质量。 要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。 六、预期成果的创新之处： （一）改变“哑巴英语”的学习方式 笔者将通过文献研究和调查研究，在前人研究的基础上，结合自身教学经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的有效运用。通过各种方法，创设真实或仿真的生活情境，让学生仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，让学生在交际的需要中说英语，学英语。改变传统教学中学生只学习语言知识，只懂读写、不会听说的现象。 （二）全方位地为学生创设英语学习环境。让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言。纵观当今小学英语课堂，往往是在教学最后的环节才设置情境，却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，最终导致学生在实际的生活中仍然不懂用英语与人交流。本课题研究力求改变此现状。将尝试通过情景导入、情景操练以及情景运用等全方位地为学生创设英语学习环境，让学生沉浸在英语的环境中，自然而然地说英语。 （三）尝试将情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。在新授课或者是在复习课中，都可以采用。而不是像现在流行的做法一样，只在新授课中有所运用。 七、课题研究的有利条件： 课题组的老师都是经验丰富的一线教师，其中有小学高级教师、街道名师等，且有多位老师的论文发表在各级各类刊物上。课题组的成员在此课题之前都参加过区级课题小学低年段英语单词教学的探索与研究，具有教育科研基础。业务主持人刘晓蘋老师是英语科组长，经常外出听课培训，教学理念新颖，教学经验丰富。这些都为此课题的研究及推进提供了可靠的保证。 八、研究内容: 本课题以英语课程标准为指导思想，根据小学生心理特点、儿童外语习得规律，以情景教学法为出发点，研究英语课堂教学中如何有效运用情景教学法，达到激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的英语课程任务。 针对目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受的教学现状，希望在课题研究过程中，创造真实的语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。同时，在本课题研究中，将尝试把情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。力求在新授课或者是在复习课中都可以采用。 本课题研究的难点在于如何处理班额太大的问题，以及如何面向全体学生的问题。我们学校每个班级基本上都有50多个学生，课堂上40分钟的时候恐怕无法保证每个学生有较多的时间交流英语。另外，在教学过程中需要面对优中差生，每个学生的个人素质、个性特点、接受能力、学习能力、反应速度等都不同，如何才能更有效地创设情景，使学生易于接受，更好地融入情景，达到运用语言进行交际，培养英语综合运用能力的目的，都是本课题研究中要探讨的。 九、主要研究方法 整个研究以行动研究法为主，不同研究阶段辅之以其它研究方法。 1、准备阶段：以调查法、文献研究法为主。 2、实施阶段：以行动研究法、案例研究法为主，以分析法和比较法为辅。将在实验班的英语课堂教学中创设有效的情景，带领学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。 3、总结阶段：以分析研究总结法和比较法为主，辅之以理论研究法。 十、研究的主要阶段及具体安排： 第一阶段：准备阶段（2010年4月2010年8月） 学习有关理论及文章，如学习英语新课程标准、英语语言学、教育心理学、情境课程的操作与案例等以及一些相关的课题与文章。 第二阶段：实验学习阶段（2010年8月2010年9月）拟定课题实验方案；学习相关资料；确定实验班级。并对实验班与对比班进行摸底测评，了解基本情况。 第三阶段：实施操作阶段（2010年10月2013年2月） 开始贯彻实验方案，展开课题研究，开设公开课，进行校际交流，并请专家进行指导。 第四阶段：总结阶段（2013年3