语文人教版六年级下册《我最好的老师》.doc

我最好的老师教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点： 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点： 认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。 教学准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、 谈话交流，导入新课同学们，今天我们来学习第21课，齐读课题。师板书1、 从题目中你发现了什么？生：这篇课文是写老师的。师：明确了写作对象就是老师 生：这是一篇写人的文章。 写人 板书师：你关注到了文章的体裁。生：这个题目的题眼是最好，要突出最好师：你抓住了关键词来审题很好。其实审题对我们写好一篇文章真的很重要。2、看完了课题，说一说在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？（学生自由表达）3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，美国作家大卫欧文在他的心中也有一位最好的老师，这节课我们就一起跟随他走进这位好老师。二、指导自读，初读感知。1、 课件出示自学提示，指导自学 。请同学们看自读提示，谁来读一读？（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ “我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.围绕提示，展开自学 3.汇报交流 用自己的话说一说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森把一个不存在的猫猬兽知识讲给学生们，学生没有怀疑，结果考试时学生们都得了0分。他独特的教学方法，出乎意料的举动培养了学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。2人 语言要简练准确4、导语：读了课文，你觉得怀特森先生是个什么样的老师？ （1）学生自由表达。预设：学识渊博，教学方法独特 、思想超群、个性十足、与众不同做事很讲原则、认真负责、公正严明（2）那么在作者心目中怀特森又是一个什么样的老师呢？课件出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”指名读，再齐读。提炼关键词：有个性 教法独特 板书三、探究个性，如何写出“最好”、这就是作者心中最好的老师。那么作者是如何写出怀特森有个性、教法独特这一特点的呢？快速浏览一遍课文，找出相关的语句然后在小组内交流交流。2、学生浏览，组内交流。3、全班汇报出示1句：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。 预设：生1：这句话是对他的语言描写。我感觉他明知道是编造的内容还能侃侃而谈，通过这句语言描写，可以看出他是个有个性的老师。师：透过语言看出他很有个性。出示2句：“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？生2：怀特森讲的课学生都认真做了笔记，还都按照笔记答的题，结果却都得了0分，当我问他们的时候他还还理直气壮的回答我们。通过这段语言描写也突出了他有个性，教法独特。 师：通过正面描写他的语言，直接塑造了怀特森有个性的形象。谁能模仿怀特森的语气理直气壮的读一读这段话？师评： 多么有个性的老师啊！生读第五自然段前两句后回答。生3：我从这段语言描写感受到怀特森先生故意编造猫猬兽骗学生是为了让他的学生学会独立思考，独立判断和敢于怀疑别人，他这么做一切都是为了学生，可以看出他是个教学方法独特老师。师评：你体会到了老师的良苦用心。师：文中除了有对怀特森先生的正面描写，还描写了我和同学们的表现。找到了吗？出示句子1：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。生1：从这段神态和心理描写中可以看出我开始对老师产生怀疑，认为老师不公平。带着你的感受读一读。师评：多么不可思议的成绩啊！出示句子2：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀森特算哪门子老师？生2：从这段心理描写可以看出我们当时特别气愤。师：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。）生3：从“这是一种终身受益的教训”。我体会到后来我理解了老师的做法，并对老师产生了敬佩尊重的感情。师小结：我的态度从不满到气愤再到后来的敬佩，文章正是通过对我的心理变化的侧面描写，烘托出怀特森老师的与众不同，使他的特点更加鲜明、突出。师：文章学到这里，想一想作者是怎样给我们塑造怀特森这一形象的？生：作者通过写一件事，然后对人物进行了正面描写和侧面描写，来突出怀特森有个性的。（师：这件事例有什么特点呢？与众不同，很特殊 、-也就是说它不是人云亦云，而是具有典型性，所以我们叫它典型事例。板书为什么说他典型呢？说说你的理由。生：怀特森编造内容给我们上课让我们学会了思考学会了怀疑，让同学们终身受益，给人印象深刻 而别的老师可能就直接讲或者通过一故事告诉我们 。师：让人印象深刻的就是典型事例。 生：怀特森编造猫猬兽给我们上课然后给我们成绩都打0分这件事，更能突出怀特森有个性，教学方法独特。师：形象更突出更鲜明 了，所以是典型事例。师：也就是说典型事例更能突出人物形象。板书 ：突出人物形象师小结：看来典型的事例加上恰当地描写真的能为我们塑造一个丰满鲜明的人物形象。师过渡：除了怀特森老师，好多老师都具有自己独特的个性，接下来让我们读一读陶行知的四块糖果的故事。三、拓展阅读，深化写法1、 读读短文，你认为陶行知是一个什么样老师？（宽容、尊敬学生、教育有方、耐心教导等）2、 作者是如何来朔造这一人物形象的？生：作者通过陶行知用四块糖果来教育犯错误的王友这件事，对陶行知语言动作的正面描写，还有对王友的神态和语言的侧面描写，突出了陶行知很宽容教育很有方法。师：陶行知用四块糖果来教育学生的事例，你认为怎么样？很典型。为什么说他典型？说话要有理有据。生：因为陶行知与其他老师教育学生的方式不一样，别的老师都是批评责备或者讲道理，可能还有体罚之类的，而他是很与众不同用四块糖果来教育学生让学生主动承认并改正了错误所以很典型。生：他的教育方法很独特用四块糖果来打动了王友， 让他改正了错误，他一定会深刻记住这次教训，不能再犯了。 所以很典型。师：看来作者也选取了一个典型事例来表现陶行知的宽容之心和教育智慧。这是两篇文章在写法上的相同之处。3、 同学们，19世纪美国著名盲聋女作家是谁？她的老师又是谁呢？莎莉文又是一个什么样的老师？作者又是如何选材写她的呢？（1）学生读文 师：你认为文莎莉文是一个什么样的老师？有爱心有耐心，教学方法独特的老师。师：那么作者是如何选材的呢？生：作者选取了莎莉文老师面对残疾的海伦凯勒想法设法方法让我学会了很多新词这件事写莎莉文有爱心和耐心的。师：你认为这个事例典型吗？为什么？生：因为面对海伦凯勒这样的残疾人可能一般老师都不喜欢教，而莎莉文老师却不歧视她，想尽一切办法教她认识新词，面对我的无理取闹她还那门有耐心，所以我认为很典型。生：我认为正是莎莉文老师的爱心，不厌其烦的的教育，才有了海伦凯勒的成就，更能突出莎莉文老师的爱是无私的。所以很典型。看来莎莉文老师的不嫌弃不放弃让海伦凯勒心怀感恩。所以这也算是一个典型事例。师：刚才我们一起认识了三位个性鲜明的老师，作者都是通过选取典型事来突出人物形象，表现人物品质的，其实-四、激情延伸，感怀自己最好的老师回忆六年的小学生活，也有很多老师令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心如果让你写心中最好的老师？你打算选取什么样的事例来写呢？同桌先