小学数学教材注意精选教学内容.doc

浅谈教学模式在数学教学中是如何运用的灵宝市城关镇 焦娜平小学数学教材注意精选教学内容，教材提供了大量有利于学生开展观察、操作、实验、推理等活动的内容和学生所喜爱的活动形式，以利于引起学生有效学习，使学生完成“现实题材数学问题数学模型数学知识与方法应用知识解决问题”的学习过程，依托教材的上述优势，我们城关镇通过研究，概括出了小学数学课堂教学的一般模式。如何把握好这些模式，把它们充分应用于小学数学的教学上来，是一个关键而有价值的问题。那么，如何才能把小学数学教学模式实施好呢？下面谈谈我在每个教学环节中的做法：一、创设情景，激趣导入。在新课开始前，可通过语言描绘、实物演示，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。如：在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办？学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。二、问题探究，引导点拨。教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验模型符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。教师根据不同的教学内容，选择不同的操作材料(模型、实物或教具等)，让学生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移的过程中，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入。这一阶段的主要任务是通过操作去发现规律，并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。如梯形面积公式的推导，我们就可以采用转化的思想，在操作发现阶段引导学生分组活动，集中大家的智慧对梯形进行改造，把它剪拼成我们熟知的几何图形，然后再问接求出它的面积，进而推导出梯形的面积计算的公式。在具体操作的过程中学生发现了好几种成功而可行的办法：(1）用两个相同的梯形拼成一个平行四边形；(2)把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形；(3)把梯形剪成两个三角形(两个三角形的高就是梯形的高)；(4)把梯形剪成一个长方形和两个三角形(如果是直角梯形就是一个三角形)在这一教学过程中，学生通过剪拼操作，自己发现并总结出了梯形的面积计算的公式，与教师直接讲授让学生接受相比，这种方法让学生亲自经历知识的发现过程，不仅加深了他们对公式的理解，而且增强了他们自主探究的信心。三、类化训练，巩固认识。练习设计新颖，富有创意，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。比如两步计算应用题可用下面“主题情景图”题组来开展训练： 每个足球：45元 每个篮球：92元每个排球：24元 每件上衣：35元每条裤子：30元 每双球鞋：80元根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问题? 张叔叔拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多少元?学校里买3个篮球，5个足球，一共用去多少元 学校买了8套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元? 也可以运用列表式的题组进行练习：家乐超市食品柜的食品单价如下表面包（袋）饮料（听）糖（千克）切片3元可乐2元6角花生糖20元椰蓉3元2角果汁1元5角水果糖16元果酱2元8角椰汁3元巧克力25元想一想：(1)从上面的这些信息中，你知道了什么? (2)如果三类食品各买一份，最多要花多少钱?最便宜呢?填一填：用50元钱选购以上食品，根据自己的想法，把购物方案填入下表。类别方案面包（袋）饮料（听）糖（千克）合计（元）单价数量单价数量单价数量（1）（2）（3）（4）题组训练，题目不长，但它包含很大的信息量。应用题组不仅仅训练学生对 题中数量关系的感悟，还训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。四、 阅读教材，梳理知识数学阅读不仅仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。阅读小说快速浏览便知故事情节，故事结局已经确定，读后的感想被情节结局所左右，具有被动性。数学的概念、公式、性质、定理等知识必须反复咀嚼，咬文嚼字，反复思考才会明白，它更要求学生直接参与，从不同的角度去思考，去质疑。因此，更具有主动性。例如：异分母分数加减法的教学。教材在出示例题“计算1/2+1/3”后有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义并不理解。为此，引导学生联系已学过的整、小数加减的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使学生认识到“数位对齐”，“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。这样可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。五、总结反馈，拓展延伸 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。 如：教学用字母表示数一课时，可设置问题情境：同学们，我们都知道2008年奥运会将在我国举行，为了迎接2008年奥运会，我设想(用多媒体显示)以这种形式从左往右搭2008个正方形，谁能在10秒钟内告诉老师需要多少根火柴棒?这时教师趁机告诉学生数学的一个基本思想：由简单入手，深入浅出解决问题!先让学生用火柴棒搭一搭，数一数，并填写下表： (预先给学生)搭正方形个数12310100用火柴棒根数在这个过程中，学生积极动手，教师巡视，发现学生都能很快写出前四格的正确答案，但有不少学生最后一格空着，不知如何是好，这时教师没有立即讲解。而是问学生“表格中哪几格可以直接通过搭拼后数出来?”“搭100个正方形的火柴棒根数不能数出来，那该怎么办?”再放手让学生以小组为单位讨论后再回答。并要求学生说出理由。 生1：因为第一个正方形用4根，每增加一个正方形增加3根，所以搭100个正方形所需火柴棒根数为4+399=301(根)。生2：先搭一根，然后每一个正方形需三根，按这样搭100个正方形就需要火柴棒1+3100=301(根) 接着提出：如果用X表示所搭正方形的个数，那么搭X个这样的正方形需要多少根火柴棒?学生通过讨论交流，得到了不同的几种答案：4+3(X-1)根、(3X+1)根。并要求学生选择其中一种方法算一算搭2008个正方形需要多少根火柴棒?说一说是怎样算的。 最后讨论4+3(X+1)、3X+1、中的X表示什么? 撇开搭火柴棒问题X又可表示什么?使学生体会到X可表示“正方形的个数”， 也可以表示“长方形的长是X厘米”、“班级中有X个学生”、“气温是X”等等。总之，字母能代表任意数，长度，个数等。并要求学生写出所知