带着问题走进课堂

作者姓名 作者姓名 高高 莉莉 作者单位 作者单位 垫江县新民小学校垫江县新民小学校 联系电话 联系电话 1360946019613609460196 2015 年重庆市小学科学 教育教学优秀论文评比 带着生活中的问题走进课堂 带着课堂中的问题走进生活带着生活中的问题走进课堂 带着课堂中的问题走进生活 摘要 小学科学卓越课堂教学中 我们追求让学生带着生活中的问题走进课堂 再 带着问题走出课堂 这就需要我们充分认识到学生是发展的 学生是具有潜力的 注重因 材施教 因人施教 让所有学生在对话中 在合作中 在探究中 得到不同的发展 获 得必需的科学 学有价值的科学 让学生学好科学 更会在生活中应用科学 关键词 科学 卓越课堂 探究 新课程对小学教育提出了新的要求 要求小学教学要重视小学生的实践能 力 把科学实验带到广阔的大自然中去探索 将课堂教学拓展到课堂以外 使 课堂 课外 生活 社会有机结合 让学生获得更多学习科学 探究科学的机 会 使学生走近科学 亲近科学 了解科学 并使这种兴趣和主动意识转化成 持久的情感态度 做到快乐地学 主动地学 学有所得 越学越爱学 在小学 科学卓越课堂教学中 充分运用教学资源 充实科学课堂教学内容 调动学生 学习的积极性 让学生在兴趣中 有生活中 在质疑中探究科学 带着生活中 的问题走进课堂 带着课堂中的问题走进生活 一 运用资源优势 充实科学课的教学内容 一 运用资源优势 充实科学课的教学内容 农村的孩子天天与鸟兽鱼虫为伍 日日与山河草木为伴 生活的内涵不比 城里孩子逊色 在科学教学中 我们的教师应有意识地引领学生走进社会生活 融入到大自然当中 体会大自然的奥妙 自觉充实教学内容 常能如此就能取 得意想不到的结果 例如 根据时令季节的不同 可以改变教科书中有关教学 内容的顺序 力求做到因时而教 使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧 密 将教学调整到更恰当的时间里 教师可以带领学生到农村的广阔天地中 观察各种各样的动植物 了解大自然的奥妙 然后收集标本带到课堂来观察 采用多种实验方法来丰富完整学生对自然科学的认识和对科学知识的渴求巧设 悬念 激发探究兴趣 在教学 各种各样的花 这一课时 我就带着孩子们到 田野里去走走 观察桃花 李花 杏花 油菜花颜色的不同 花瓣 花蕊 花 瓣的不同 让学生在游玩中体会探究的乐趣 激发探究的兴趣 二 创设有效情景 让学生在兴趣中探究科学 二 创设有效情景 让学生在兴趣中探究科学 兴趣是最好的老师 一堂成功的科学课 首先就是要激发学生的浓厚兴趣 少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心 求知欲 教师要通过巧设悬念 引导 将好奇心转化为求知欲 继而转化为探究兴趣 如 在 让灯泡亮起来 一课 的教学中 先让学生观察电池盒小灯座的构造 看看电池夹 小灯泡电线是怎 样安装的 接着指导学生合作连接线路 让小灯泡亮起来 这时 学生初步感 受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣 进而要学生想一想 我们能不能把 2 个 3 个灯泡灯座 电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢 这样 学生的好奇心 立刻转化为强烈的求知欲 学习情绪高涨 为后面的探究奠定了坚实的基础 又如在教学 听听声音 这一课 开课时我把 听听声音 改成倾听声音 并在整节课中贯穿各个环节 逐步培养学生细致观察的科学态度和习惯 首先 我创设了有效的情境 让学生积极参与活动 乐于与其他同学交流分享自己的 观察所得 达到我的教学目标 这节课中 我用音乐引入 将学生带入课堂 学生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了声音 再通过倾听周围的声音和物体发出 的声音 回忆和播放平时听到的声音几个活动 引领学生用心倾听各种声音 体验声音的多样性 感受不同物体发出不同的声音 从而思考并提出更多关于 声音的问题 激发探究的兴趣 三 借助卡片记录 让学生在生活中探究科学 三 借助卡片记录 让学生在生活中探究科学 科学是人们生活 劳动和学习必不可少的工具 科学来源于生活 因此 教学中 教师要 从学生的生活经验和已有知识背景出发 向他们提供充分的 从事科学活动的机会 即让学生亲身经历科学 感受科学 改变 纯科学 解 决问题的方式 让学生从现实生活中发现问题 解决问题 发展科学 在 发 现解决 中 发展学生的实践能力和创新能力 如在教学 一天中的食物 中 我把学生完整的记录一天的食物作为重点 对于这个问题 我稍作引导 要求 学生可以按照三餐顺序进行记录 由于食物数量很多 如何交流和描述 如何 进行整理 并把整理内容可作为下个阶段的学习利用 教师需要根据学生的特 点和需求确定教学策略 我在执教过程中 借助小卡片要求每个学生把食物名 称记录在卡片上 然后以小组为单位将卡片在桌上摆放 有相同的放在一起 并统计出本组在一天中一共吃了多少中食物 哪种吃的最多 哪种最少 一一 填在食物统计表上 有相同的只填一次即可 然后在班内进行交流 这种方式 改变了本堂课原本谈话 交流的主要形式 让学生动起来 并且随着学生思维 的发展 小卡片让学生感到有趣和有效 小组活动有条不紊的进行 学生在自 己平时的生活中愉悦地学习 四 设置教学障碍 让学生在质疑中探究科学 四 设置教学障碍 让学生在质疑中探究科学 质疑是学生认真学习的一种动力 就像相声中的包袱一样 先把大家的味 口吊起来 设置教学障碍 提出思考的问题 激起学生学习情境 把认知与情 感结合起来 障碍的设置 就像一个 磁场 一样 让问题把学生的思维紧紧 地吸引住 撞击出思维的火花 如在教学六年级的 杠杆的科学 时 教师让 学生上台进行演示 先让学生运用省力杠杆很容易将讲桌撬起来 然后教师改 变支点 变成费力杠杆 再让这位学生撬起这张讲桌 这时他会感到非常吃力 甚至撬不动 学生认真思考着 说出其缘由 引入本课的学习 这样抖动着 包袱 学