体验生活快乐作文

体验生活体验生活 快乐作文快乐作文 课题研究报告课题研究报告 一 一 本课题国内外研究现状述评 选题意义和研究价值本课题国内外研究现状述评 选题意义和研究价值 问题提出的背景问题提出的背景 一一基于时代发展的思考 随着科学技术 信息技术的迅猛发展 人们越来越重视以语言文字裁体 介绍科技成果 交流社会信息 储存精神财富 而写作恰恰是学生运用 语言文字进行表达交流的重要方式 是认识世界 认识自我 进行创造性 表达的过程 写作能力是语文素养的综合体现 学生作文水平的高低往往 又是衡量语文教学质量的重要尺度 因此 作文是现代人必备的素质 二 基于我校习作教学现状的思考 小学中年级学生年龄小 生活阅历少 积累知识少 写不出内容 有许 多 编 抄 套 现象 学生习作严重脱离生活的轨道 丧失了积极主动作 文的兴趣 因此 我们需要走出习作教学困境 三 基于国外 国内生活化作文课题研究的思考 在国外 写作教学的总体趋势是生活化 实用化 生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显 20世纪30年 代 日本发起了 日常生活作文运动 日本语文教育界认为作文训练的基 本途径有两条 作文和阅读联结 作文和生活联结 作文和生活联结的方 法是指导学生观察和调查 是把学生放到一种能激发写作兴趣 轻松快乐 的情景中 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不要让学生写记忆性的命题作文 而先写观察作文 进行 实物写生 观察作文能够使学生产生 鲜明的思 想 活生生的语言 和 创造精神 这些正是科学的语文教学的 三根支柱 因此 写观察作文是符合小学生的心理特点的 生活化作文是一种教学 模式 是习作动机 习作指导 习作评改等全方位的生活化 国外仅仅重 视习作动机的生活化是远远不够的 在国内 常州的 生活化作文教学 苏州工业园区的 快乐作文 等课题都 有了一定成果 从成果看 学生作文有话可说了 由以往的说 假话 大话 空话 转变为 真话 趣话 但也存在一些问题 1 教学方法上 没有针对学生的年龄特点选定生活素材 2从心理学的角度看 没有密切关注学生习作兴趣 以及整个习作过程 中学生需要什么 国外和国内的生活化作文研究无疑给我校的习作课题研究指明了方向 因此 我们提出了 体验生活 快乐作文 本课题将生活作文 快乐作 文与心理学相结合 研究整个习作过程中学生需要什么 一切为了学生 是教师习作教学的落脚点 选题意义和研究价值 选题意义和研究价值 1 符合 作文来源于生活 的观点 教育心理学指出 需要是个性积极性的源泉 叶圣陶说 作文不是生 活的点缀而是生活的必需 人们在生活中 在工作中随时需要作文 所以 要学作文 语文课程标准 指出 写作教学应贴近学生实际 让学生 关注现实 热爱生活 表达真情实感 表达内容来自生活需要 作文内容即 生活内容 可避免无病呻吟 2 符合 以人为本 的现代教育理念 促进 人的发展 和 生命质量的提高 是教育的天职 本课题对 需要 和 快乐 的 关注 贯彻和坚持了 教育应回归到人 的基本原则 3 符合小学身心发展规律 教育心理学明确表明 只有掌握学生心理活动的规律 才有富有成效地对 学生进行教育和教学 才有可能轻松创造地完成老师的任务 学生作文是一种复杂的认识活动 只有针对学生的心理特点及心理发展规 律进行作文教学 才能提高学生的作文水平 对培养学生的思维能力和创 造精神 开发学生的智力都非常有利 基本概念界定 基本概念界定 1 感受 主要指受到外界影响而而对某事某物产生的一种心理反映 卢 梭曾经说过 生活得最有意义的人 是对生活最有感受的人 2 体验 主要是指通过亲身实践来认识周围的事物 通过体验让学生把 对生活的感悟与人生的体验结合起来 用恰当的语言形式表现出来 写作 课程的本质在于满足主体的表达需要 在于尊重主体的生命理解 在于体 现以人为本的人文价值 3 生活 从写作角度来看 生活是写作的源头活水 有了生活才有作文 陶行之先生说 解放学生装的眼睛 让他们主动去观察 解放学生的双手 让他们主动去操作 解放学生的口 让他们说自己想说的话 解放学生 的头脑 让他们主动去思考 生活是活生生的 充满生机 生活是有情 趣的 等待发现与尝试 4 快乐 一种 幸福而满意的积极生命体验 既是对学生习作体验 学 习状态 生存状态的真诚关注 也是本课题研究的价值追求 二 本课题研究目标 研究内容 研究假设和创新之处二 本课题研究目标 研究内容 研究假设和创新之处 课题研究目标课题研究目标 1 通过课题的研究和实践 结合学生的心理特点 探索学生喜学乐学的教 学策略 提高教学效率 2教师更新育人观念 通过课题的研究和实践 促进学生多元智能的发展 不仅提高学生写作能力 同时还要使学生受到思想品德教育 在作文中 学会学习 学会合作 学会做事 学会做人 作文面向全体 指向真正意 义上的人的全面发展 3 探索小学中年级学生生活作文的有效途径 使学生乐于表达 善于表达 能将作文学习和自己的生活实践紧密结合 课题研究内容课题研究内容 1 依据作文新理念 培养小学生浓厚的表达和写作兴趣 2 借助生活 能让学生走进生活 学会从生活中挖掘素材 开发小学生乐于 体验的生活情境 3 研究小学生心理特点 培养小学生善于体验 乐于表达的能力 4 传授学生一种轻松快乐习作的高效方法 让学生爱上写作文 课题研究假设和创新之处课题研究假设和创新之处 本课题创新之处在于探索外部诱因转化为内在需要的有效途径 建构 起 走进生活 体验生活 表现生活 的作文指导模式 学生对写作产 生了兴趣 有了写作的自信 同时也体现了 一教三激发 激发兴趣 激活材料 激励个性 交给方法 的原则 把探索自主快乐习作与科学有 效指导相结合 形成一套切实可行的写作教学操作方案与体系 并经过论 证 广泛推出 最后总结出小学中年级学生心理特点与起步作文的发展规 律 在理论上丰富对习作中心理学问题的认识 三 本课题研究思路 研究方法 技术路线和实施步骤三 本课题研究思路 研究方法 技术路线和实施步骤 研究思路 研究思路 依据认知建构理论 在多次精心设计活动的反复论证中 探索总结形成 有效的写作教学模式 从整体上构建形成我校写作教学的整体框架体系 课题研究方法课题研究方法 调查研究法 文献资料法 案例研究法 实践反思法 课题研究技术路线和实施步骤课题研究技术路线和实施步骤 本课题借助专家引领 分多个子课题进行研究 每个课题组拟定择定 3个实验班进行研究 具体分为三个阶段 第一阶段 2014 年4月 2014年5月 启动研究阶段启动研究阶段 1 先组建课题研究小组 然后搜集信息 并进行分析 归类 筛选有 价值的信息 制定课题研究方案 并申报立项 2 落实课题组成员 调查分析学生平时的习作兴趣 原有的习作水 平 问卷调查老师习作指导的困惑 3 组织课题组成员深入学习 深刻领会 方案的内涵 第二阶段 2014年6月 2014年11月 深入研究阶段深入研究阶段 1 学习 积累与课题有关的相关理论 通过共同探讨 从而不断调整本 课题的研究方案 研究中年级学生的心理特点 了解同行的生活作文研究 动态及研究特色 合理借鉴优秀教师的研究成果 2 开展各种形式的课题研究活动 如习作教学观摩课 教学沙龙 习作竞赛 等 3 收集 积累资料 分析有关资料和实验数据 4 有计划地进行阶段总结和撰写论文 第三阶段 2014年12月 2014年5月 研究总结阶段研究