教育心理学--复习资料

第一章 教育心理学概述第一章 教育心理学概述 一 教育心理学研究的对象 一 教育心理学研究的对象 是研究学校情境中学与教的基本规律的科学 是 心理学与教育学的交叉的学科 二 教育心理学的研究内容二 教育心理学的研究内容 三大要素 学生 教师 教学影响 五大要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程是教育心理学研究的核心内容 一 教育心理学的两类研究方法一 教育心理学的两类研究方法 一 质的研究 观察法 访谈调查法 个案研究法 教育心理学特色研究 二 量的研究 实验法 实验室实验法 自然实验法 问卷调查法 测验 法 调查法 访谈调查法 问卷调查法 第二章 中学生的心理特点第二章 中学生的心理特点 一 心理发展及其一般特点 一 心理发展及其一般特点 心理发展 心理发展 个体从胚胎期经由出生 成熟 衰老直到死亡的整个生命过程中发 生的系列心理变化 这一变化既包括质的变化 也包括量的变化 既包括向上的生长成熟 又包括向下的衰老退化 既包括语言 认知方面的发展 也包括情感 个性和 社会性的发展 不过 诸如生病 疲劳 服用兴奋剂或剧烈运动等引起的短暂的身心变化 不能称之为发展 特点 特点 1 心理发展具有连续性 持续不断前进的过程 2 顺序性 由低 到高 由简单到复杂 先机械后意义记忆 3 阶段性 4 不均衡性 5 差 异性 二 中学生心理发展的一般特点二 中学生心理发展的一般特点 一 过渡性 过渡性 二 矛盾动荡性 二 矛盾动荡性 三 三 中学生认知的特点 注意 记忆 思维 中学生认知的特点 注意 记忆 思维 一 注意的发展 一 注意的发展 无意注意和有意注意的发展 1 注意稳定性增强 2 注意广度增加 3 注意分配和注意转移能力在青少年时期 的发展并不明显 二 记忆的发展 二 记忆的发展 1 青少年时期是记忆最强的时期 2 机械记忆 初一到 初二 上升 后下降 意义记忆 随年龄上升而增强 3 相对于无意记忆 青少年的有意记忆占绝对优势的地位 4 是再认能力发展的鼎盛时期 知晓感是元记忆的研究核心 相信某种信息可以提取 但是提取不出来 发生在记忆提取失败的时候 舌尖现象 是一种强烈的知晓感的体验 三 思维的发展 三 思维的发展 瑞士皮亚杰将儿童认知分为 1 感知运动阶段 2 前运 算阶段 3 具体运算阶段 4 形式运算阶段 青少年处 于此阶段 出现了抽象逻辑思维 一 中学生情绪发展的一般特点 一 中学生情绪发展的一般特点 1 表现方式由外在冲动向内在文饰性的转变 2 情绪持续时间延长 出现心境化的趋势 3 情绪体验的内容更加深刻丰富 社会性情绪占据主导 4 情绪的结构更加复杂 表情认知能力大大发展 二 常见的情绪困扰二 常见的情绪困扰 1 孤独 是一种不良的情绪体验 是一种自感社会交往或人际关系不满 状态下的颓废情绪 2 抑郁 是一种充满不适感 沮丧感的心境状态 其基本特点是获得性 或反应性降低 悲观 忧郁 3 焦虑 是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出现时产生的一 种不愉快的情绪 第三章 中学生的群体意识 了解 第三章 中学生的群体意识 了解 一 群体心理概述 一 群体心理概述 1 遵从 从众 2 服从 3 社会助长与社会干扰 4 群体决策 二 中学生的班集体心理的内容 1 班集体目标 2 班集体规范 3 班集体凝聚力 三 三 良好班集体形成的标志良好班集体形成的标志 1 团结有力的领导集体 2 积极向上的舆论导向 3 良好个性的充分发 展 4 较强的组织活动能力 四 良好班集体的建设四 良好班集体的建设 1 深入了解和研究学生 2 确定班集体的发展目标 3 建立强有力的班 干部团队 4 建立健全的班级制度 5 培养正确的集体舆论 6 形成优良的班 风 一 中学生人际交往的特点 一 中学生人际交往的特点 1 交往动机强烈 2 交往的形式和内容丰富 兴趣广泛 思维活跃 3 注重水平交往 同伴交往 二 中学生常见的人际交往障碍 二 中学生常见的人际交往障碍 表现表现 1 拒绝社交 2 恐惧社交 3 社交过程障碍 因素 因素 1 认知偏差 认知偏差 1 晕轮效应 以偏概全 2 刻板印象 按类分评价人 3 角色固着 言行拘于特定角色 当惯了班长习惯领导 别人 4 自我认知偏差 2 个性心理的缺陷 个性心理的缺陷 1 封闭心理 2 羞怯心理 3 嫉妒心理 4 自 私心理 第四章 学习与学习理论第四章 学习与学习理论 教育心理学的核心任务 教育心理学的核心任务 1 探讨学生学习的实际 2 寻找学生学习的共同规律 3 进而提高教师的教学效果和学习的效率 一 学习的含义一 学习的含义 1 广义 有机体在后天的生活过程中经过联系或经验而产生的行为或内部 心理的比较持久的变化过程 2 侠义 人类的学习 即在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积 极主动地掌握社会和个体的经验的过程 广义 人的学习 侠义 学生的学习 二 学习的作用二 学习的作用 1 是有机体适应环境的基础 动物适应环境 人适应和改造环境 2 学习促进成熟与心理发展 学习的分类 学习的分类 一 冯忠良的学习分类一 冯忠良的学习分类 1 知识的学习 2 技能的学习 3 社会规范的学习 二 加涅的学习分类二 加涅的学习分类 1 学习水平分类 信号 刺激 反应 连锁 言语联想 辨别 概念 规 则 解决问题的学习 2 学习结果分类 语言信息 心智信息 认知策略 动作技能 态度 三 奥苏贝儿的学习分类三 奥苏贝儿的学习分类 1 接受学习 2 发现学习 3 机械学习 4 意义学习 中学生学习的特点 中学生学习的特点 1 学习成绩日趋分化 学习成绩波动大 2 学生的独立性逐渐增强 自主学习能力日益重要 3 学习的自觉性和依赖性 主动性和被动型并存 联结派的学习理论联结派的学习理论 学习是通过条件作用 在刺激和反应之间建立直接联结的过程 强化在学 习过程中起重要作用 个体学到的是习惯 是反复练习和强化的结果 习惯形 成后 只要原来的或类似的刺激情境出现 习得的习惯性反应就会自动出现 一 巴普洛夫的经典条件反射理论一 巴普洛夫的经典条件反射理论 条件反射和信号学说 一 条件反射实验 一 条件反射实验 先条件刺激剂 再无条件刺激 条件反射的两个刺激 无条件刺激 无条件反应 条件刺激 在条件作用 过程中起信号的作用 二 学习规律 二 学习规律 1 习得律 通过条件刺激与无条件刺激结合引起的 2 消退虑 条件刺激多次出现但无条件刺激不出现 条件反射消弱消失 3 泛化律 条件反射确立后 类似与原来的条件刺激也能引起反射 4 辨别律 与泛化相反的过程 5 高级条件作用律 原来的条件刺激在后来可以起无条件刺激的作用 二 华生的条件反射理论二 华生的条件反射理论 行为主义心理学 刺激 反应 的创建人 实验法和观察法 一 恐惧形成实验 二 学习规律 环境决定论 1 频因律 某种行为练习的越多 习惯形成越迅速 2 近因律 最新近的反应比较早的反应更容易加强 三 桑代克的尝试错误说三 桑代克的尝试错误说 一 猫的迷笼实验 一 猫的迷笼实验 二 桑代克的学习理论 二 桑代克的学习理论 1 学习的联结说 学习的实质在于形成情境 刺激 和反应之间的联结 2 学习的尝试错误说 联结是在尝试错误的过程中建立的 3 学习律 准备率 练习律 效果律 奖励效果比惩罚效果更好 4 学习副律 学习原则 多重反应的原则 心向和态度的原则 反应的 选择性原则 同化或模拟的原则 联想交替的 原则 四 斯金纳的操作性条件反射理论 彻底的行为主义者 打破了四 斯金纳的操作性条件反射理论 彻底的行为主义者 打破了 没有刺激就没有刺激就 没有反应没有反应 的错误说法 的错误说法 一 操作性条件反射实验 一 操作性条件反射实验 二 操作性条件的反射 二 操作性条件的反射 两种反应 两种行为 两种形式的学习 1 引发反应 应答行为 由已知刺激引起的行为反应 经典式条件反射 学习 塑造有机体的应答行为 2 自发反应 操作行为 不需要与已知刺激相连的反应 操作式条件反 射学习 塑造有机体的操作行为 三 强化理论 三 强化理论 对行为肯定或否定的后果 1 强化的类型 正强化 积极强化 负强化 消极强化 自然消退 衰 减 惩罚只能暂时的抑制行为 不能根除行为 2 强化的程序 间隔强化 时间 比例强化 次数 四 程序教学 四 程序教学 1 积极反应原则 给予强化或奖励 使学生处于积极的学习状态 2 小步子原则 将教材分为一步一步的 每小步之间差距小 3 即使反馈原则 4 自定步调原则 三 认知派的学习理论三 认知派的学习理论 注重人的学习的内部的心理过程 强调学习的主动性和认知结构的作用 一 布鲁纳的认知一 布鲁纳的认知 发现说 反对以强化为主的程序教学 发现说 反对以强化为主的程序教学 一 认知学习观 一 认知学习观 1 学习的实质 人把同类事物联系起来 并把他们组织成具有一定意义的 结构 而不是被动的形成刺激 反应的联结 2 学习的过程 新知识的获得 知识的转化 评价 3 学习的内部动机和外部强化 二 发现学习 二 发现学习 三 结构教学论 三 结构教学论 1 动机原则 动机原则 2 结构原则 结构原则 3 程序原则 程序原则 4 强化原则 强化原则 二 奥苏贝儿的有意义学习理论二 奥苏贝儿的有意义学习理论 建立在 认知结构同化论 的基础上 客观事物只有在人的意识中具有与 之相等的认知结构才能有意义 新知识建立在旧知识的基础上 一 学习动机的三种驱动力一 学习动机的三种驱动力 1 认知的内驱力 2 自我提高的内驱力 3 附属的内驱力 希望得到长 者的赞许 四 联结四 联结 认知派的学习理论认知派的学习理论 一 托尔曼的认知一 托尔曼的认知 目的说目的说 一 整体行为 二 中介变量 反对华生的刺激与反应直接产生联结 认为其中有中介变量 三 位置学习 四 潜伏学习 学习可以在没有强化的条件下进行 二 加涅的信息加工学习理论二 加涅的信息加工学习理论 一 学习与教学的八个阶段 一 学习与教学的八个阶段 1 动机阶段 2 了解阶段 3 获得阶段 4 保持阶段 5 回忆阶段 6 概括阶段 7 作业阶段 8 反馈阶段 三 班杜拉的社会学系理论 观察学习的四个过程 1 注意过程 观察模范的行为 2 保持过程 观察学习的示范行为保持在储存系统 3 运动再生过程 将储存的行为再现出来 4 动机过程 再现后 学生的师范行为受强化的影响 联结派 巴普洛夫 华生 桑代克 斯金纳 学习是形成刺激与反应的联结 注意外部条件 忽视内部条件 认知派 布鲁纳 奥苏贝儿 学习是形成认知结构 注重学习的内部条件与学生的主观能动性 联结 认知派 托尔曼 加涅 班杜拉 学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的 强调 既注意外部反应与条件 也注意学习内容与信息加工 第五章 知识的学习第五章 知识的学习 一 知识的分类一 知识的分类 一 感性知识与理性知识 二 直接经验的知识与间接经验的知识 三 机械知识与有意义的知识 四 安德森的知识分类 1 陈述性知识 关于事物及其关系 比如事件 规 则态度等 2 程序性知识 完成某项事物的行为 操作步骤 陈述性知识的表征 陈述性知识的表征 1 命题 判断 陈述的语义 命题是知识或信息的最小单元 2 命题网络 3 图式 4 表像 客观对象不在主体面前呈现时 在观念中所保持的客观对象的形 象和客体形象在观念中的复现的过程 程序性知识的表征 程序性知识的表征 1 产生式 如果 那么 的形式是程序性知识的最小表征单位 2 产生式系统 二 知识的掌握二 知识的掌握 知识掌握的过程 知识掌握的过程 生长 重构 协调 知识掌握的类型 知识掌握的类型 1 符号学习 2 概念学习 1 类属性同化 下位同化 2 总括性同化 上位学习 3 并列结合同化 3 规则学习 规则的类型 1 科学规则与错误规则 2 定量规则与概 率 3 定义性规则和派生性规则 4 单一性规 则和复合型规则 5 自然规则和社会规则 三 知识的保持三 知识的保持 一 记忆过程的分析 一 记忆过程的分析 基本过程 识记 回忆 二 记忆的分类 二 记忆的分类 1 无意记忆与有意记忆 2 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 三 提高记忆效果的方法 三 提高记忆效果的方法 1 掌握遗忘规律遗忘规律 合理组织复习 2 明确记忆的目的性 提高兴趣 3 集中注意力 增强记忆 4 利用无意记忆 培养有意记忆的能力 5 意义记忆与机械记忆相结合 6 五官 和 五到 是记忆的根本 眼到 耳道 口到 手到 心到 知识应用的一般过程知识应用的一般过程 1 审题 2 联想 3 课题的类化 课题的归类 知识的教学知识的教学 1 明确教学的目的 2 提高动机和兴趣 3 课前预习 4 激活原有相关知 识 5 信息加工 6 联系与反馈 7 迁移 第六章技能的学习第六章技能的学习 一 技能的分类一 技能的分类 1 心智技能 2 动作技能 3 心智技能与动作技能的关系 联系 区别 二 心智技能的特点二 心智技能的特点 1 内潜性 2 观念性 3 简缩性 心智技能的培养心智技能的培养 心智技能是 借助内部语言在人脑内部进行的认识方法 1 识别课题类型 促进问题的解决 2 创立良好的情境 使学生形成完备的定向能力 3 摆脱已有经验的影响 寻找问题解决的关键 4 提供分步联系的条件 促使学生心智技能的形成 5 从部分到整体的指导练习 使学生心智技能熟练 灵活比 三 动作技能的三个特点三 动作技能的三个特点 1 物质性 2 外显性 看得见 摸得着 3 展开性 动作的每个过程不能省略 动作技能的分类动作技能的分类 1 连续与不连续技能 连续 骑自行车 打字 不 投篮 2 封闭性与开放性的动作技能 进行过程中外部条件是否 变化 封 撑杆跳 开 开车 3 细微性与粗放型动作技能 4 徒手性与器械性动作技能 影响动作技能形成的因素影响动作技能形成的因素 1 身体素质 2 心理 运动能力 3 信息加工能力 4 与运动活动相关的智能 练习对动作技能形成与保持的作用 练习对动作技能形成与保持的作用 1 练习成绩逐步提高 2 练习中的 高原反应 瓶颈 3 练习成绩的起伏现象 4 学生动作技能形成中的个别差异 动作技能的培训 培养 动作技能的培训 培养 1 促使学生提高学习兴趣 明确学习目标 2 针对动作技能学习的策略 教师进行有效的指导 3 促进学生的正迁移 避免负迁移 4 按照循序渐进的原则 让学生科学地开展练习 第七章 中学生的品德发展第七章 中学生的品德发展 一 品德的三个特点 一 品德的三个特点 1 稳定性 2 差异性 3 自觉性 二 皮亚杰的儿童道德发展阶段论 二 皮亚杰的儿童道德发展阶段论 1 前道德阶段 2 4 岁 还没有真正的道德概念 2 道德实在论阶段 5 7 岁 他律阶段 3 道德相对论阶段 8 11 岁 自律道德 4 青少年时期 相当于形式运算阶段 三 道德认知发展理论对品德培养的启示三 道德认知发展理论对品德培养的启示 1 皮亚杰的道德认知发展论对品德培养的启示 皮亚杰的道德认知发展论对品德培养的启示 1 加强儿童的道德活动 2 兼顾儿童的认知与社会关系 3 提高儿童 的道德认知 4 加强学生的自我管理 5 利用小组讨论 6 使用报复 性惩罚 2 科尔伯格的道德发展阶段论对品德教育的启示 科尔伯格的道德发展阶段论对品德教育的启示 1 按道德发展阶段进行教育 2 开展道德推理训练 3 提升儿童道德推理水平 四 品德的心理结构四 品德的心理结构 1 道德认识 2 道德情感 3 道德意志 4 道德行为 五 影响道德发展的因素五 影响道德发展的因素 一 社会因素 一 社会因素 1 社会风气 2 大众传播媒体 3 民族文化 二 家庭 二 家庭 1 父母的道德修养 2 家庭的教养方式 3 家庭结构 三 学校与集体 三 学校与集体 四 个体因素 四 个体因素 1 智力水平 2 受教育程度 六 中学生的品德培养六 中学生的品德培养 一 提高道德认识 一 提高道德认识 1 引导学生构建高尚的道德观念 2 形成道德认识的自觉性 3 提高价值判断的能力 二 培养道德情感 二 培养道德情感 1 激发道德情感 2 在情境中进行教育 3 优化家庭道德环境 三 训练道德的行为 三 训练道德的行为 1 掌握道德行为方式 2 培养道德行为习惯 3 锻炼道德意志 4 奖励与惩罚 5 树立榜样 七 不良行为的原因 七 不良行为的原因 一 客观原因 一 客观原因 家庭 学校 社会方面的原因 二 主观原因 二 主观原因 1 缺乏正确的道德观念 2 道德意志薄弱 3 不良的行为 习惯 4 青少年身心发展的不平衡性 5 自身性格的缺陷 八 品行不良的矫正 八 品行不良的矫正 1 尊重学生的人格 给予充分的信任和理解 2 形成 正确的是非观 增强是非感 3 培养良好的习惯 增强抗 拒诱惑的能力 4 依靠榜样示范 提高是非鉴别的能力 第八章 学习动机第八章 学习动机 一 学习动机的分类一 学习动机的分类 1 近景的直接性动机和远景的间接性动机 2 内部动机和外部动机 3 一般学习动机与具体学习动机 4 生理性动机和社会性动机 二 学习动机的理论二 学习动机的理论 一 强化动机理论 一 强化动机理论 由联结主义学习理论家提出 二 成就动机理论 二 成就动机理论 三 三 成败归因理论成败归因理论 寻找自己或他人的成败的原因 海德海德 1 人们具有理解世界和控制环境的需要 2 他人的影响 奖励 运气 工作难易等 外部原因 外部环境 人格 动机 情绪 态度 能力 努力等 内部原因 罗特罗特 内控性的人 自己可以控制周围的环境 外控型的人 自己无法控制周围的环境 不论成败都归因于他人的压力 及运气等外部因素 韦纳韦纳 成败归因六个因素 1 能力高低 不可控 2 努力程度 3 任务难 易 4 运气好坏 5 身心状态 6 外界因素 较少 归因 三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控性归因和不可控归因 四 成就目标理论 四 成就目标理论 五 自我效能感理论 五 自我效能感理论 六 需要层次理论 六 需要层次理论 马斯洛 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认知的需要 审美的需要和自我实现的需要 学习动机的培养学习动机的培养 一 学习动机培养的基本要求一 学习动机培养的基本要求 一 学习动机培养的心理学要求 一 学习动机培养的心理学要求 1 树立理想 2 明白学习目标 3 加强自我指导 4 正确对待挫折 5 注意年龄特点 6 尊重学生现有的动 机系统 二 学生动机培养的教育原则 二 学生动机培养的教育原则 1 全体和个别相结合的原则 2 矫正与发 展相结合的原则 3 提高认识与实践训练相 结合的原则 4 针对性与有效性相结合的原 则 二 学习动机的培养 二 学习动机的培养 1 利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要 2 利用直接生成途径和间接生成途径培养学习需要 三 学习动机的激发三 学习动机的激发 1 激发学生的内部动机 2 激发学生的外部动机 四 后进生学习动机的培养四 后进生学习动机的培养 一 端正教学目标 1 纠正片面追求升学率的做法 2 学校要重视因材施 教 3 学习动机是可以培养和激发的 4 对后进生惊喜学习目 的教育 二 帮助后进生积累知识 三 利用原有动机的迁移 四 减少失败感 第九章 学习策略第九章 学习策略 一 学习策略的成分及其层次一 学习策略的成分及其层次 一 学习策略的二因说 一般策略和调节策略 微观和宏观策略 主和辅策 略 认知和元认知策略 二 三因说 一般策略 宏观策略 微观策略 三 多因说 第二节 认知策略第二节 认知策略 陈述性知识和程序性知识的认知策略 一 陈述性知识的认知策略一 陈述性知识的认知策略 1 复述策略 1 排除干扰 2 抑制和促进 3 首位效应和近位效应 4 及时复习 5 集中和分散复习 6 过度学习 2 精细加工策略 1 记忆术 2 做笔记 3 提问 4 生成性学习 5 利用背景知识 联系实际 3 组织策略 1 列提纲 2