银行街课程方案ppt课件.ppt

银行街课程模式BANKSTREETAPROACH 发展 互动课程模式Development interactionApproach 1 目录 发展历程核心理念课程结构意义和影响优点和不足 2 一 发展历程 1 约翰逊的有机教育学校实验 杜威的芝加哥大学实验学校等进步主义教育实验 2 1916年 露西 斯普拉格 米切尔 LucySpragtleMitchelI 创办名为 教育实验局 实验幼儿园 的教育机构 3 1930年 创办合作学校 致力于教师教育课程的开发 4 1950年 教育实验局被纽约州资格认证委员会准予授予硕士学位 由此更名为银行街教育学院 5 1954年 成立规模齐全的儿童学校 3 14岁 6 1978年 家庭中心 6个月 4岁 成立 把家庭教育和社区教育结合起来7 课外活动 夏令营活动 3 理论来源 1 心理动力学理论 以弗洛伊德为代表的心理动力学理论和安娜 弗洛伊德 埃里克森等的新精神分析学派等将儿童发展置于社会背景中的理论 2 发展心理学理论 皮亚杰认知发展学说的相互作用论 即儿童是在与人 事物的相互作用中获得发展得 应对当时盛行的的行为学派 3 杜威的进步主义教育哲学及约翰逊 艾萨克斯 米切尔的奠基工作 4 其他心理学家和教育家的观点 例如勒温 拜巴 维果斯基等人 4 二 核心理念 1 全人格发展理念 完整儿童 wholechild 儿童的发展包括身体的 智力的 社会的 情感的和审美的各个方面 各方面的发展是相互关联 不可分离的 因此 银行街课程方案运用综合性以及 整个儿童 这个概念来表达儿童发展的整体性 2 个人价值与社会价值统一的理念 幼儿既是幼儿个体又是社会中的幼儿 体现在有意义的学习和 社会研究 课程上 3 社会情境性和文化适宜性理念 通过幼儿与与社会环境和他人的相互作用 构建一种个体与社会之间的和谐 同时在教育过程中注意结合本土文化资源 4 家庭 社区和托幼机构共同参与的理念 专门成立了家庭中心 重视家庭与教师间的伙伴关系 并将其看做是儿童获得安全感 支持其成长和发展的基础 5 发展 互动 模式 发展 互动 是银行街早期教育方案的主要特点 也是它与其他教育方案的主要区别 发展 强调学生对世界的变化与成长的了解与反应 是其每日生活经验持续积累的结果 互动 首先强调的是儿童与环境 其次指的是认知发展和情感发展的交互作用 6 方案特点 整体儿童 的发展目标 儿童中心 的教学原则 互动 发展 的教学理念系统递进的内容衔接能力取向的教学策略相容详洽的师资培养广泛合作的支撑系统 7 三 课程结构 一 课程目标银行街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的过程 而不是特定的学业成就 因此 该方案的教育目标制定为以下几点 1 提升能力 提升儿童与环境有效互动的能力 包括各领域的能力以及充分发挥运用自己能力的动机 2 促进儿童自主性和个性的发展 包括自我认同 独立行事 自行选择 承担责任和接受帮助等 3 发展儿童的社会性 包括关心他人 发展友谊 学会感受自己是社会团体的一部分 4 鼓励儿童的创造性 8 二 课程内容 银行街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣 也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识 技能 课程的综合是基于儿童已有经验的综合 社会学习 读写 数学 科学 西班牙语 法语 艺术 音乐 体育银行街方案的设计者们相信 对于儿童而言 最有意义的经验是那些相互联系的 而不是相互割裂的经验 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 9 银行街教育方案采取的是整合式的课程 以 社会研究 SOCIALSTUDIES 为核心 社会研究 SOCIALSTUDIES 是对人类世界的整合研究 包括过去 现在及未来 经由讨论 动手做 戏剧扮演 参观等方式 使孩子研究了解一些互相关联的概念 也就是社会研究的意义在于看到自我和家庭 社区 社会 世界的关联 三 课程核心 社会研究 10 以 社会研究 展开的课程分为六部分 1 生存 人类与自然环境的互动 2 社区 人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系 3 延续 人类世代相传 4 意义 从神话 宗教 科学以及艺术中获得的生命的意义 5 价值观 人类用来组织个体和群体的行为而形成的系统 6 变化 生命的基本事实 7 人们怎样解决问题 11 四 课程实施 课程实施主要利用主题网和课程开发轮这两个工具 其中 课程轮是银行街教育方案发展出的一种独特的课程开发工具 curriculumwheel 其中央是主题 轮辐间是教师设计的内容 运用此工具计划 统整各学习区的活动 使社会研究的内容丰富而多元 主题 主题 研究动机 高潮活动 科学区 数学区 建构区 语文区 扮演区 音乐 律动 学校 家 参观 美劳区 课程轮模型 12 13 课程实施的步骤 选择主题确定目标收集资料开展活动家庭参与高潮活动观察和评价 14 五 教师的角色协调者 支持者 观察者 在儿童社会情感发展方面 培育幼儿自我的发展和心智的健康 兼具妈妈和心理治疗师的特质 在儿童认知发展方面 1 评量幼儿的思考 然后再控制下引导幼儿概念精熟程度或加广内容的范围 2 对幼儿的反应 困惑或建议予以口语上的回应 澄清 重述或纠正 3 培养幼儿直觉的和联接的思考 4 提出问题以提升幼儿归纳性的思考 15 六 课程评价 16 七 环境的规划 变化的空间 兼顾个人活动与集体活动的需求 有接触各种不同活动的可能性 幼儿有选择活动的机会 快乐的 学习的 生产性的社会环境 教室角落界限清晰 功能分明 时间规划 培养幼儿的秩序感 17 18 四 意义和影响 该方案已远不止局限于一个教育机构 它通过了一个由理论到实践的长期实验过程 对美国和其他国家的早期教育产生过并将持续产生重要影响 强调让儿童进行有意义的学习 让他们感受到自己的能力 强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物 而不是与学业成绩有关的东西 以儿童为中心 关注儿童