浅谈阅读教学中的思想渗透

第 1 页 共 4 页 15 20 300 浅谈语文阅读教学中的思想渗透 山东省邹城市郭里镇东郭小学 王绍昌 语文教学中语言文字训练和思想教育的关系是辩证统一的 在阅 读教学中进行思想教育重在渗透 一 抓重点词语的教学 渗透思想教育 文章的思想内容包含于语言最基本的单位词汇之中 因此 在阅 读教学中渗透思想教育 必须抓住文章的重点词语教学 例如 再见了 亲人 一课 有志愿军对朝鲜大嫂说的这样一 句话 您为我们付出了这样高的代价 难道还嫌它不够表达您对中国 人民的友谊 代价 是这句话的重点词 代价 的本义是 获得某种东西 所付出的钱和精力 我在让学生查字典初步了解这个意思之后 引 导学生把这个词放到课文中去理解 学生从作者生动地描述朝鲜大嫂 为支援志愿军 冒着生命危险到前沿阵地去挖野菜 以致双腿严重受 伤的事迹中 把 代价 这个词与朝鲜大嫂的事迹联系起来 使学生 们进一步认识到这里的 代价 并不是指钱和精力 而是指朝鲜大 嫂为了支援志愿军所付出的鲜血 这种血的代价 不是金钱能买到的 由此 学生具体体会到 朝鲜人民对志愿军的情谊确实是比山还高 比海还深 再如 金色的鱼钩 一文 有描写三个伤员的一句话 这天夜里 我们就吃到了新鲜的鱼汤 新鲜 是这句话的重点 词 其本义是 刚做出的鲜美的食物 指味道很好 而把 新鲜 放入语言环境中 结合上下文理解 这鱼汤 没加作料 无非是清 水煮熟 怎么会味道鲜美呢 这里所说的 新鲜 只不过是跟他们 在行军中吃的草根野菜相比换了换样 感到 新鲜 罢了 并且 他 们吃不到许多鱼 只是喝点带有腥味的鱼水汤 学生从而深深地体会 到 红军长征中战士们的生活无比艰苦 这些教学实例说明 小学语文课的思想教育 不是空洞的说教 而是从重点词入手 从语言训练入手 引导学生逐步渗透思想教育 不过 词汇并不是语言 只有使词 汇成句子 即把词恰当地运用在 句子之中 词才能表达某些完整的思想 如果硬要在文字 词汇中进 行思想教育 则会造成思想教育的标签化和庸俗化 为此 我们抓重 点词语渗透思想教学时 应注意把重点词放入具体的语言环境中理解 二 抓关键句子的教学 深刻挖掘文章的内涵 渗透思想教育 句子是能够表达思想的 马克思说 语言是思想的直接现实 斯大林曾说 不论人们头脑中会产生什么思想 以及这些思想什 么时候产生 它们只有在语言材料的基础上 在语言的词和句的基础 上才能产生和存在 没有语言材料 没有语言的 自然物 的赤裸裸 的思想 是不存在的 这都科学地阐明了人们的思想活动必须借助 于语言 这里指句子 这个工具 为此 我们必须抓关键句子的教学 深刻挖掘文章的内涵 渗透思想教育 在教 一个苹果 时 我首先让学生默读课文 将课文直接描写 战士干渴的语句找出来 学生找到了三句直接描写干渴的句子 依次 第 2 页 共 4 页 15 20 300 如下 第一句是 喉咙干得烟熏火燎似的 我 连长 第二句是 嘴唇干得裂了好几道血口子 步话机员 小李 第三句是 嘴唇干得发紫 通讯员 小蓝 接着 我要求学生区别这三句描写有何不同 经提示 学生领悟 到 嘴唇干得烟熏似的 一句是写 我 的干渴 因为 我 看不 到自己的外表 作者只能从感觉上来表现 嘴唇干得裂了好几道血 口子 嘴唇干得发紫 这二句 则分别从外表上来写另两个战士的 干渴 因为他们的干渴 我 是感觉不到的 我 只能用眼睛看 到 接着 我要求学生想一想课文对干渴的不同描写与人物的身份有 什么关系 有的说 连长要指挥战斗 打仗 口干了再大声发布命令 喉 咙就会干得象被火烧一样 烟熏火燎似的 有的学生说 步话机员经常要与上级通话 要多讲话 口干 嘴唇就裂了好几道血口子 有的说 通讯员小蓝右腿中弹 成了重伤员 几天没喝水 又 流血过多 所以脸色腊黄 嘴唇会变成紫色 学生通过讨论 进一步体会到 防炮洞里的每个战士都非常渴 但是战士们都不肯吃 要把它让给别人 于是 一个苹果经过八个人 的手又回到了连长的手里 这是多么深厚的阶级友情啊 这样 凭借课文中的描写 干渴 的语句 深刻理解文章所展示 的动人场面 从而体会到革命战士的英雄形象 顽强意志和高尚的情 操 真正领会到课文的思想意义 受到思想教育 三 在读写说的过程中 渗透思想教育 小学语文课的思想教育是渗透在语言文字的理解和表达之中的 因此 要让学生经受一个读 写 说的训练过程 要让学生在读写说 的训练过程中 潜移默化地受到思想熏陶 达到教育的目的 如 少年闰土 一文 在阅读教学时 首先出示问题 1 闰土对 我 一共讲了哪几件事 2 这些事中 哪一件写得详细 具体 给我留下终生难忘的 印象 3 闰土和 我 比较 有哪些特点 通过解答问题 逐步引导学生扎扎实实地读懂课文 懂得闰土会 雪中扑鸟 海边拾贝 瓜地刺猜 沙地看跳鱼 读懂这些 学生才算 经历了一个读的过程 为加深对课文内容的理解 还必须让学生经历 一个议论的过程 即说的过程 而议论的关键是要设计准确鲜明的 议论题目 在本文的议化过程中 我设计了三个议题 首先提出 我 和闰土各是怎样的人 同学们围绕这个问题打 开了话匣子 一个同学说 闰土的知识丰富 而 鲁迅 则不然 又一学生说 不是这样 闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事 是相对 鲁迅 和 鲁迅 往常的朋友说的 这位学生怕别人不理解继续说 因为 鲁迅 当时是少爷 不 懂得农村生活 相对的 闰土显得有无穷无尽的稀奇的事 如果跟农 第 3 页 共 4 页 15 20 300 村孩子相比 这些事既不算多 又不稀奇了 又有一生抢着说 如果论文学 如果比书本知识 闰土可能又 成为 傻瓜 了 我趁机提出第二个议题 鲁迅 社会知识少的原因是什么 议题很自然地将学生引到新的认识境界 有的说 鲁迅的农村知识 少 是因为当时他生活在城市 不参加生产劳动 受家庭的制约 这样学生经历一个读的过程 又一个议论的过程 让学生读懂了 鲁 迅 由于封建思想的束缚 社会生活知识少 而闰土由于参加社会实 践 有无穷无尽的稀奇的事 这就自觉地掌握了文章的思想内涵 如 果不是这样教学 而把思想教育的着力点放在最后得到的结论上 不 放在如何获得这个结论的过程上 效果就不够好 四 联系学生的实际 渗透思想教育 语文课的思想教育不仅依据课文的思想意义来进行 还要注意联 系学生的实际 如 卖火柴的小女孩 一课 通过阅读 知道了小女孩在又冷又 黑的大年夜里 在又冷又黑的街上卖火柴 寒冷迫使她点燃了五次火 柴 幻想到了美好的东西 最后死于街头 反映了在那种社会里 穷 富不均 社会黑暗腐朽 但由于本文是一篇外国文学 只从课文内容 难以使学生全面理解真正思想含义 还要联系学生的学习实际 生活 实际 思想实际 社会实际 历史实际进行教育 在我的启发下 同学们结合自己的实际 争先恐后地进行了丰富 的联想和对比 一生联想到 这种社会太黑暗了 我们现在的社会多好啊 一生又说 看看小女孩在大年夜里受冻挨饿 想想我们不是在 大年夜 而是在平时 吃的就有鸡有鱼 还有其它点心 这是地狱与 天堂的鲜明对比啊 还有一生惭愧地说 小女孩死在街头 多可怜啊 可是无人相 帮 那是在外国 可是在社会主义社会的中国就不会出现这种不顾他 人的现象了 一个接一个 一句接一句 学生们都滔滔不绝地倒出了自己的心 里话 心扉打开了 无私的心灵倾注了千言万语 都是事实 都恰如 其分 触到了学生的思想