《夹竹桃》教学设计

夹竹桃 教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学准备： 课文录音、配乐磁带 教学过程： 一、导入： 有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是 夹竹桃。（板书课题、齐读） 二、品读课文 过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的？请同学们快速浏览课文，用课文中的语言回答。（根据学生回答相机板书：这样的韧性 引起我许多幻想）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。 （一） 韧性 1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸） 2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。 第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花 期长。 （出示无日不）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 第三句：别的花无法与之相比。（出示无不）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。 小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。 3、院子里其它的花又如何呢？作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。 他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性） 4、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。 教师引读：在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了 （二） 幻想 过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。（听课文录音） 1、自主学习： 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。 2、小组交流： 3、汇报： 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 指名回答。“你站在它下面” 叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） 请用朗读将我们领入情境中去。 教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。 读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。 （想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情 趣。）指名读。 自由练习朗读，老师为你们配上音乐。 指名配乐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。 4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交