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三步推进教学法三步推进教学法 分数与除法 教学反思 五一班 李秋琳 分数与除法 这一教学内容 是人教版小学数学第十册 第四 单元中第一小节的内容 在学生学习本课内容之前 已掌握了分数的 意义 知道了分数的产生等知识 具有动手操作的学习技能和小组合 作探究的学习能力 学完这节课的内容 将为今后学习假分数以及假 分数化为整数或带分数做好准备 所以让学生很好的掌握分数与除法 之间的关系 十分重要 我在教学之前认为分数与除法的关系很简单 而在实际教学时发 现并不是一个简单的问题 在前面课前准备推进这一环节上 没有很 好的利用练习根据学生的实际情况导出课题 这说明我还不能灵活的 驾驭课堂 我把重点放在例题 2 3 4 块 的探究上 学生在 理解的时候 还真的很难得到 3 4 块 开始都猜想是 可是 在用饼去分 经历验证猜想的过程中 学生汇报 生 1 我们小组是这样操作的 把一块饼平均分成 4 份 每人从中 拿出 1 份 同样的方法分第二 三块饼 这样每人可以拿到 3 份 一 共有 12 份 所以每人得到 块 生 2 我们认为是块 把 12 块平均分给 4 个人 每人得到其中的 所以块 从学生多样性的回答 我们看出学生的认知上引起了冲突 这 是一个很可喜的现象 说明学生在操作中在思考了 同时也暴露出了 学生在分数意义的理解上出了问题 得到的分数块 块在操作的过程 中都没有出问题 问题在哪里呢 出在把谁看作单位 1 上 问题在 对分数意义的理解上 这是难点 学生认为简单 实际上不简单 因 此我们的教学必须重视学生的说理和交流 因此我又利用课件演示加 我讲解把重点放在 3 4 块 上 需要注意的是 在指导过程中 不能讲得太多 讲得过多 学生会越来越不清楚 紧接着从 1 3 1 3 3 4 3 4 还有几道练习题 就让学生观察 算式 去发现分数和除法有什么关系 部分学生从中发现了它们之间 的关系 有的学生也许是看书才得到的结论 有的学生一直往分 子比分母小上去想 这说明我没有很好的运用导语 这时我就直接告 诉学生它们之间的关系 这时有学生提出质疑 1 3 中的 1 是指一 个饼 而 1 3 里的 1 是取的份数 那被除数怎么能相当于分子呢 最 后我就给学生讲解 前面讲分数的意义时 把 3 4 理解为把单位 1 平均分成 4 份 表示这样 3 份的数 学了分数与除法的关系 3 4 也可 以看作把 3 平均分成 4 份 表示这样的一份的数 从分数与除法的 关系这个内容的教学我发现 学生的例子太少 没有说服力 为了学 生今后学习中遇到问题上该如何解决 我们必须在常规的教学中去渗 透数学思想方法 授人以 渔 于是教学中 在学生得到了 3 4 块 后 不忙于理论的总结 因为在这里学生都只是停留 在表面的感性认识 根据学生不同的认知情况 安排了适当的模仿练 习 感性体验数学活动 促进学生对结果的深层次的理解 于是我做了调整在下一环节练习后 再进入
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