语文人教版三年级下册画杨桃

第三届第三届 诚敬杯诚敬杯 发展性课堂研摩竞赛发展性课堂研摩竞赛 参赛教学设计参赛教学设计 课题 课题 11 画杨桃 备课教师 备课教师 马夏黎 教学内容教学内容人教版三年级下册第 11 课 画杨桃 教学目标教学目标 1 教学目标 知识 1 学会本课 14 个生字 能正确读写词语 2 有感情地朗读课文 能用不同的语气表现角色的不同 性格 能力 培养学生读悟能力 养成自能读书的习惯 培养学生抓 住语言 动作 神态和心理变化来描写人物的方法 情感 1 知道同一个物品从不同的角度看会有不同的结果 2 要实事求是 不能弄虚作假 2 学情分析 三年级的学生已经能够独自完成课文朗读以及课文内容的简单 理解 本课我着眼于全面提高学生的语文素养 有机整合知识与能 力 过程与方法 情感态度与价值观的三维目标 以训练 探究 对话为基本元素设计教学 构建自主 合作 开放的课堂 体现 以疑促读 读中探究 自主感悟 的教学特色 教学重点教学重点 联系课文内容 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理 抓住语言 动作 神态和心理变化来写人物的方法 教学难点教学难点 学习抓住重点语句理解课文内容 体会本文蕴含的道理 教学准备教学准备 杨桃实物 多媒体课件 课时安排课时安排 两课时 教学设计 第一课时 教学设计 第一课时 教师指导教师指导 学生活动学生活动 预 习 1 读文 标自然段 2 圈出生字 自由认读 观察生字的占格和 书写 把他规范的写在预习本上 并且组两个 词 3 理解 叮嘱 审视 严肃 和颜悦色 等词语 并试着用这些词语练习说话 4 再读文 把课文读通顺 读流利 边读边想课 文主要讲了一件什么事 1 在预习本是写生字 词语 2 写词语的意思或是写句子 3 读文思考 标注 4 学生选择喜欢的写在预习本上 5 画出难读的句子多读一读 导 入 板书课题 齐读课题 带着这些问题走进课文 学生回答问题 质疑课题 查1 小组检查 A 互查生字的书写情况 写正确 写规范 正 确组词 B 检查词语的解释 多音字 近反义词的抄写 2 指导书写 A 观察生字占格 B 提出难写的生字 指名说出重点笔画的占格 嘱 肃 C 师范写 学生练习 小组长组织组员学习 学生书写难写的字 读自读课文 学生总结文章大意 设计意图 培养学生自读自悟 表达质疑的设计意图 培养学生自读自悟 表达质疑的 能力和习惯 也使教师了解了学生初读之后对能力和习惯 也使教师了解了学生初读之后对 课文的理解程度和疑难所在 为教师下一步的课文的理解程度和疑难所在 为教师下一步的 教学 提供学情参考 教学 提供学情参考 教 后 反 思 在学生进行小组活动时 教师应巡视并参与学生的活动 及时发现待解决的问题 给予小组积极的评价和鼓励 教师引导学生学习生词时候 注意教给学生多种理解词语的方法 比如 叮嘱 可以用找近义词的方法来理解词语 也可以通过情景表演来理解 和颜悦色 等词 教学设计 第二课时 教学设计 第二课时 教师指导教师指导学生活动学生活动 一 复习 引入 明 确目标 二 研读 课文 深 入探究 1 教师引言 板书课题 2 播放示范朗读 3 课件出示本课词语并指名认读 4 对于个别字词 如 肃 强调笔顺 1 学生自读 强调读课文时读准字音 读通语句 教师 出示关键词 提问 什么事情让老师的神情变得 严肃 引导学生说出原因 2 出示学生对话 引导学生读一读嘲笑的语气 并且思 考同学们为什么有这样的笑 3 引导学生将反问句改为陈述句 4 课件出示老师和学生第一次对话 强调读出肯定的语 气 5 从这样的对话中 你还知道了什么 1 学生齐读课题 2 学生听示范朗读 2 学生认读生字词 3 学生复习字词 1 学生思考并回答 2 学生进入情境读对 话 理解这种嘲笑的 意味 学生再次读对 话 3 理解 审视 的意 思 4 同学们面对 我 的画时 刚开始为什 么保持这样的态度 5 我 为什么把杨 桃画成了五角星 三 小组 合作 深 入探究 四 小组 6 我 是怎样画杨桃的 认认真真 老老实实 7 提示学生读第一段 父亲是怎样教育 我 的 是什 么样就画成什么样 8 出示杨桃实物 学生观察并发言 9 为什么同一个杨桃 同学们看到的形状都不一样 角度不同 10 出示老师和同学们第二次对话 指导学生读出吞吞吐 吐的语气 11 对比老师和同学们的前后两次对话 为什么前面同学 的回答很坚决 可是后面却吞吞吐吐 惭愧 12 对比老师神情的变化 严肃 和颜悦色 13 得出老师和父亲所说话的共同点 教会 我 是什 么样 就画成什么样 实事求是 14 通过老师的话 你懂得了什么道理 1 搜集和这些道理有关的名人名言 古诗和事例 2 小组合作 每个小组选择其中一个人物仔细品读一下 抓住的语言 动作 神态和心理变化来研究 教师重点做如下指导 1 商家恶意营销 违背了实事求是的原则 角度不同 听了父 亲的叮嘱 6 老老实实 可不 可以换成 老实 7 我 自己一开始 认为画得很准确 为 什么 8 学生从自己的角度 审视 老师手中的 杨桃 每个人看到的 杨桃都不一样 9 学生从语言 神态 心理等方面 体会课 文中同学们此刻的感 受 惭愧 10 同桌练习对话 指 导读出吞吞吐吐的语 气 11 学生读老师的语句 用 和颜悦色 的表 情 通过情境表演来 理解和体会本词语 12 学生思考 老师的 神情为什么会产生这 样的变化 12 指导学生动笔 画 下老师所说的话中 你懂得了什么道理 设计意图 学生在分角色设计意图 学生在分角色 朗读时 尽量注意人物的语朗读时 尽量注意人物的语 气和感情 鼓励学生个性化气和感情 鼓励学生个性化 朗读 可以用肢体语言 如朗读 可以用肢体语言 如 神态 手势 抓重点词 标神态 手势 抓重点词 标 点 语势等 同时说说为什点 语势等 同时说说为什 么要这么朗读 才能更快地么要这么朗读 才能更快地 板书设计板书设计 1111 画杨桃画杨桃 父亲 叮嘱叮嘱 实事求是 我 的做法 认认真真 老老实实 展示 交 流汇报 五 拓展 运用 感 悟道理 2 经常被人嘲笑的同学 不该嘲笑别人 3 题西林壁 不同角度看 有不同的效果 1 在生活中 你有没有遇到类似的事情 2 当别人的看法 想法和自己不一样时 你会怎么做呢 进入课文的情境之中 进入课文的情境之中 学生在小组内互相评价 1 小组交流讨论 共 同研究 在书上勾 画 在课文旁边填 自己的体会 2 理解 一生受用 教诲 等重点词 语 交流汇报 3 生生交流 答惑解 疑 设计意图 对于阅读教学 设计意图 对于阅读教学 我也曾反复思索 目前我们我也曾反复思索 目前我们 阅读课堂教学的过多的提问 阅读课堂教学的过多的提问 细碎的分析 脱离文章整体细碎的分析 脱离文章整体 内容的所谓内容的所谓 训练训练 还有 还有 充斥于课堂中的各种形式主充斥于课堂中的各种形式主 义 压抑了学生学习的积极义 压抑了学生学习的积极 性 使我们的阅读教学耗时性 使我们的阅读教学耗时 费力而低效 使学生厌学 费力而低效 使学生厌学 教师难教 克服这些弊端的教师难教 克服这些弊端的 根本途径是进一步明确阅读根本途径是进一步明确阅读 教学的