数学人教版五年级下册《分数的产生和意义》教学设计.doc

分数的产生和意义教学设计大寨民族小学 五（4）班 黄艳梅【教学内容】：分数的产生和意义是义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第四单元第一课时及做一做和练习十一的1-4题。【教材分析】：这部分内容的前承是学生已经对分数有了初步认识的基础上进教学的，学生已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小、以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些都是本节课学习的重要基础。它的后续是为学生以后进一步学习分数的基本性质、分数的加减法、分数应用题等知识打基础，也是学生由感性认识上升到理性认识的过程。【学情分析】：概念教学对于学生来说比较抽象，要使学生真正理解分数的意义必须让学生通过动手操作，动眼观察，动口交流才能完成教学任务，而且这也是学生喜欢的，亦能激发学生的学习兴趣，使抽象的概念变成直观形象的语言，同时激活课堂氛围。【三维目标】：知识目标：1、知道分数是怎样产生。2、让学生在说一说、分一分、画一画、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生的实际操作的能力。技能目标：培养学生自主探究、合作学习、概括、总结归纳的能力。情感目标：通过动手操作、创设课间活动的学习情境，激发学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。【教学重点】：理解分数的意义。【教学难点】：认识并理解单位“1”。【教具准备】：多媒体、课件【教学过程】：一、 了解分数的产生。(一)、回顾旧知，引入新知1、拍掌游戏导出分数的产生。8个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个；4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个；1个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个；第三个问题学生没有拍掌，提问：“同学们为什么不拍掌？”得出“不是一个整数”。由此引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。”（板书：分数）二、探究分数的意义（一）分数的意义。 1、动手操作拿出你们准备的学具圆和正方形图片折一折、分一分，用阴影部分表示出，并说说的含义。2、一条线段平均分成5份，说出的含义。3、认识单位“1” 一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。4、总结分数的意义把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫做分数。（二）随堂练习 （三）认识分数单位1、填空： 里面有（ ）个。里面有5个。里面有（ ）个。 2、概括分数单位的含义。 的分数单位是。的分数单位是。的分数单位是。 观察这些分数单位你发现什么？ 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 三、反馈练习1、看图回答：（1）请同学利用12颗糖创造一个分数，并说说它是怎样来的。（2）填空并评点。 把这些糖平均分成4份，每份是这些糖果的（），3份是这些糖的（）。问：这道题的单位“1”是什么？（理解：单位“1”相同，分的份数不同，表示出来的分数就不同）四、总结归纳师：我们的课很快就结束了，那这节课你有什么收获。五、作业设计。1、在生活中找分数，跟家人说说这些分数的意义。2、完成书本练习十一的第3、9题。六、板书设计 分数的产生和意义产生：生活需要意义：一个整体 一份 平均分 或 单位“1” 若干份课后反思分数的产生和意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念课。在这节课中我遵循新课程标准提出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”遵循这个教学理念本节课我运用了多媒体电化设备教学，采用启发诱导、探究、合作交流、讲授等教学方法，并穿插动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，从而理解分数的意义。本节课我结合学生实际，创造性的使用教材，给学生个性发展的空间，没有把学生局限在教材设计的圈子中，增强了学生的创新意识，体现了教学的开放性。教学中充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历学习的过程中，逐渐建立概念，而不是只见结果不见过程。课堂中设计了三次学生数学活动，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，为学生学习数学能力的增强，运用知识解决问题的能力打下坚实的基础。课堂练习形式多样，没有局限于书本中提供的练习中，把设计的视角放得更为广阔。通过分数与图形的结合、分数在实际中的应用，设计了看图形创造分数、按要求涂色、判断、课间活动和一个拓展性等练习，使练习变得富有吸引力。为学生提供了高频率、