化学课堂上有效问题设计探讨

化学课堂上有效问题设计探讨 仁怀四中 王开宁 在化学课堂教学中 激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段之 一 教学中 培养学生的思维能力 就是要求学生能把物质及其变化规律 分 析综合 比较 概括得出化学概念和化学原理 应用从一般到特殊和从特殊到 一般的方法来认识物质及其变化规律 要想提高课堂效率 培养学生的思维能 力 在课堂上教学时常常会通过使用不同的问题激发学生的思维 问题 起 着重要的穿针引线的效果 在对问题的讨论中 学生既可以表现自己 又可以 接受他人的评判并评判他人 学生在通过这种学习方式 既掌握了知识 又锻 炼了自己的能力 而在课堂上提问的问题不仅可以帮助教师教也可以帮助学生 学 让学生轻松愉快的的学习丰富多彩的化学知识 因此在化学课堂上的问题 设计要注意以下几点 1 问题设计要有目的 教师在课堂上提问的问题设计要有目的性 不要相同知识点的问题设计几 个 设计的问题要与本节课所讲的知识有关 通过问题引导学生去解决所学知 识中遇到的疑难点 通过设疑使学生尽快进入学习状态 创造良好的学习情景 带有明确目的性的设疑 能取得教与学的主动性 目标明确的设疑 使学生在上 课初期 就处于疑惑和矛盾之中 引导学生按教师设置的方向进行积极思维 产生急切要了解疑问答案的心情 2 问题设计要有启发性 教师在课堂上提问的问题设计要具有启发性 化学教学的过程是学生思维 活动的过程 学生的认知活动总是按照一定的顺序来展开的 所以课堂提问要 尊重学生的认知规律 由易到难 由浅入深 层层递进 从而促进学生的有序 思考 缺少启发性的问题是不合格问题 教师所设计的问题要能够激活学生思 维 使学生的思维空间不断扩展 由于学生的思维正处于 发展阶段 在思考 问题是往往不全面或遗忘某些内容 得出不完全正确结论 在学习新知识时 不善于循序渐进 把握住要点和重点 如果老师能不断追问 质疑 概括 总 结 学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力 3 问题设计要有趣味性 教师在课堂上提问的问题设计要具有趣味性 化学教学问题中充实兴趣性 强的内容有实际应用价值的新知识 学科发展中出现的新成果 充实的知识越 鲜活 越有趣味 就越具有教学的魅力 提问的趣味性必然联系到一个多学科 的渗透 这样可避免把一门学科孤立起来 使教与学都显得僵硬死板 4 问题设计要结合学生实际情况 教师在课堂上提问的问题设计要结合学生的实际情况 每一个不同的问题 选择哪些学生进行回答 教师应事先有一个大概的意向 问题的难易程度和学 生的发展水平之间存在一个适宜度的问题 选取思维发展水平高的学生回答太 容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样 都不能达到提 问的良好效果 另外 教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射 面 不能总是提问难度过高或过低的问题 也不能总是提问少数的几个学生 对于那些胆小 反应不是很积极的学生 尤其需要注意引导 5 问题设计要控制问题数量 把握提问频率 教师在课堂上提问的问题要控制数量 把握提问的频率 课堂提问并非越 多 就越好 提问的问题要适宜 要做到不过于频繁的设问 更不要搞成明知顾问 使学生感到烦燥无味 如果提问的问题太少 则必然导致教师讲得多 一节课 如果只有老师站在讲台上滔滔不绝 可以想象得出下面的学生是怎样的一个状 态 学生学习状态不佳 课堂气氛沉闷 师生互动不够 进而导致学生尤其是 中差生事不关己 你讲你的 我行我素 这就很难达到师生通过交流而默契配 合 相互理解 共享学习过程的美和学习成果的乐趣 而那些提出问题 让学 生带着问题去思考 分组讨论 发表意见等的探究式教学活动 才是体现新的 教育教学理念 培养学生素质和能力的好方法 因此教师要把握好提问的时机 该问则问 除了让学生说之外 还要留一定的时间 让他们单独思考或者讨论 培养他们独立思考问题和合作探究问题的能力 充分调动学生积极性 收到事 半功倍教育教学效果 总之 教师在教学的过程中 应该根据新的课程标准 根据具体教学内容 和学生实际情况 适当合理的设计问题 力求每一问都问的科学 合理 问到 点子上 有启发性 趣味性 能调动学生的积极性 使教与学达到密