教师怎样写听课记录

教师怎样写听课记录 一 什么是听课 听课不单单是用耳朵听 重要的是用 心 去听 即运用多种感官 眼 耳 鼻 手 还包括一定的观察工具 去收集课堂信息 听课追求者追求的是用心灵感受课堂 欣赏课堂 体悟课堂 听课是听课者凭借眼 耳 手等自身的感官及有关的辅助工具 如 记录本 调查表 录音录像设备等 直接地从课堂情境中获取相关 的信息资料 从感性到理性的一种学习 评价及研究的教育教学方 法 听课是教学的常规工作之一 二 听课技术 听课是一种综合性的技术 听课总是听课者以认真和高度集中的注 意力为前提 以自己原有教学思想和教学经验参与为基础 以看 听 想 记多种活动协调作用为保证 一 心理准备 1 态度上的准备听课者要以学习者的身份来听课 要做到五心 诚心 虚心 专心 细心 公心 2 情绪上的准备坐得住 听得进 看的准 记得清 二 进入听课角色 进入学生角色 进入教师角色要避免两种态度 一是以局外人的身份去挑剔 冷眼 旁观 看不到长处 不理解讲课者的良苦用心 二是低调地同情 理解 对讲课者的某些失当做法 也觉得理所当然 看不到短处 进入 指导者 的角色一要居高临下 能对课堂教学做出分析和判断 二要细心观察发现课的闪光点 三要提出改进的建议 听课四个要点 四个关注 四个形体 四个要点 认真听 仔细看 勤记录 多思考 敢交流 四个关注 关注学生 个性水平 个性发展 关注知识 知识的科 学性 形成和运用 关注探究 问题 内容 过程与方法 关注 思维 水平 形式与特征 方法与过程 四个形体 点 面 线 体 三 听课的基本要领 听课应从单一的听教师 讲 变为同时看学生的 学 做到既听又看 听看结合 注重观察 听什么 一听教师是否讲到点子上 重点是否突出 祥略是否得当 二听课 讲得是否清楚明白 学生能否听懂 教学语言是否简练 准确 富 有感染力 三听教师启发是否得当 四听学生回答是否准确 全面 有层次 四 看课的基本要领 看什么 看教师 看学生 看师生 1 看教师 精神是否饱满 教态是否自然亲切 实验操作是否科学 熟练 实 验效果是否有效 教具设计是否新颖 有效 教法选择是否得当 指导学生是否得法 问题处理是否巧妙 活动组织十分严谨 调控 得当 2 看学生 一看学生学习的兴趣与合作 二看学生活动广度 深度与时间 三 看学生活动的内容与方式 四看学生的思维与发展 五看学生的知识形成与运用 接受式 探究式 六看学生学习的效果 3 看师生 教与学 问答与交流 指导与自主 四 想课的要领 1 想什么 一想教学思想是否先进 二想教学思路是否科学 三想教学目标是 否全面 四想教材处理是否合理 五想活动设计是否典型 六想过 程安排是否综合 七想教学策略是否得法 2 怎样想 听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标想理念 运用经验想 修改 四 听课记录 课堂记录的形式 一是简录 简单记录教学步骤 方法 板书等 二是详录 比较详 细地把教学步骤都记录下来 三是记实 把教师开始讲课 师生活 动 直到下课都 记录下来 注意 要根据课型 内容和自己的情 况 选择适当的记录形式 做到重点突出 言简意赅 适当采用符 号和标示 来不急记录时可留下空位 下来补充 五 怎样作听课记录 课堂评点 感言 听课者对本节课的优缺点的初步分析与评 价并提出合理的建议 内容 感受 评价 建议 质疑 方法 间评 总评 对间评综合分析后所形成的意见或建议 3 方式 文字 符号 标记 评课 一 评课的原则与形式 一 评课的原则 实事求是的原则 坦率诚恳的原则 肯定优点 找准问题 成绩说够 缺点说透 兼顾整体的原则 整体入手 点面结合 由此及彼 一 评课的原则 5 差异性原则评课时也要因人而已 从教师的教学水平层次给于恰 当的评价 A 教师的教学水平层次及评课侧重点 1 骨干教师要抓住教学中的独特之处 进行分析概括 并加以提 炼升华 鼓励他们形成自己的风格 2 优秀教师 经验 风格 艺术 应从活动设计 教学过程 指 导策略上 多发现 多指导 多总结提高 3 一般教师应找准薄弱之处 有重点的加以点拨指导 4 困难教师应从教材 教学 教法 指导策略等方面 提出教学 中的问题及修改建议 一 评课的原则 B 目的不同的课及评课要点 1 观摩课应突出一个 研 字 倡导一个 争 字 评课时要围绕教 改主题 肯定成绩 找准问题 提出改进建议 2 评优课应突出一个 严 字 倡导一个 学 字 3 检查课应突出一个 实 字 倡导一个 足 字 二 评价课堂教学的标准 一 什么样的课是好课 这样的课算不上好课 中评不中用 的课不是好课 2 教师唱主角 的课称不上好课 3 达到教学目标 的课也不一定是好课 这样的课才算好课 1 好课应让学生主动参与 2 好课能让学生受益一生 3 新课程 课堂评价应该关注什么 评价一堂好课的标准 第一 一堂好课应该是一堂有意义的课 第二 一堂好课应该是一 堂有效率的课 第三 一堂好课应该是有生成性的课 第四 一堂 好课应该是常态下的课 第五 这种课应该是一堂有待完善的课 我对优质课的分类 定性 评课的水平 假大空法 就事定性法 是什么 究其原因法 为什么 提出建议 法 怎样做 论证法 问题 论述 新的问题 评课建议 1 简述该教学环节是怎样的 2 优点或缺点是什么 3 为什么 简述 理论依据 4 怎样做会更好 建议 三 评课的标准 2 构思与设计的过程 3 评课评什么 目标 点 主线 过程 线 内容方法与过程 面 教学结构 结果与评价 教师素质 教学特色 三 评课的技巧和方法 1 评课的技巧 1 先大后小 先评析主要目标的完成情况 再看细节处理 2 先学 后教 先分析学生的学习质量 而后再看教师的课堂教学 3 先过 程后结果 先看过程展开的充分性 合理性 再看结果的实效性 4 先定性后定量 先定性分析 后定量说明 定性定量相结合 6 先 近效后远效 先显性的 现实性的教学效果 后看预见性的 长久 发展的远期效果 评课的技巧 语言描述与绘图说明性结合 个案分析与群案比较相结合 提出问 题与理性分析相结合 否定内容与提出建议相结合 图式法 2 一节课的评课方法 综合评析法 所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面 系统 综 合性的评价 通常做法是先分析后综合 1 从教学目标上分析 2 从处理教材上分析 3 从教学思路上分析 4 从教学方法与手段上分析 5 从教学基本功上分析 6 从教学评价 上分析 7 从教学效果上分析 8 从教学特色上分析 1 从教学目标上分析 2 从教学内容上分析 看内容是否科学 有 趣 是否多样 综合 是否便于操作 易于情景化 是否重点突出 是否有利于学生探究与思考 教学内容存在的问题 内容欠科学 实验原理 知识层次 知识准 确性 教学内容单一 教学内容深度不够 教学内容没有重点 3 从 教学程序上分析 看教学思路的设计 教学思路是教师上课的脉络和主线 它是根据教学内容和学生的水 平两个方面的实际情况设计出来的 它反映一系列教学策略怎样编 排组合 怎样衔接过渡 怎样安排详略等 评教学思路要看 是否符合教学内容和学生的实际 是否有一定的独特性 超凡 脱俗给学生以新鲜的感觉 是否有层次 脉络清晰 是否运作 效果好 看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理 反映教师课堂教学纵向教学脉络 而课堂 结构侧重教学设计 反映教学横向的层次和环节 课堂结构也称为 教学环节 看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨 环环相扣 过渡自然 时间分配 密度和效率 从教学活动时间看课堂结构 4 从教学方法和手段上分析 5 从教师的基本功上分析 看教师的表达能力 看教师的专业教学技能 看教师课堂调 控能力 6 从教学评价上分析 多样性 全面性 激励性 2 单项评析法 单项评析法是评课者从自己观察中 体会最深 感触最大中 选择 一个角度 或某个侧面进行评课 评课时要避免与别人重复 3 寻找特点法 千方百计寻找执教者的特点进行评析的方法 寻找特点法可以 采用单项分析法也可以采取综合评析法 教学的特点就是执教者成功的教学闪光之处 4 教学诊断法 这种评析方法侧重提出问题 研究问题和提出解决问题的策略 诊