立体交互式教学在中学地理教学中的构建

立体交互式教学在中学地理教学中的构建 摘要 随着素质教育的推进 引发了传统教学理论与实践方面巨大的变革 对以应试教育 为代表的传统教学理念形成了前所未有的冲击 本文鉴于教学过程中的实际需要和在充分 的调查研究的基础上 借鉴了国内外先进的教学思想 作者提出了全新的中学地理教学模 式 立体交互式教学 基于实践 成于创新 其中教学民主与学生能力形成是本模式的 两个轮子 关键字 立体交互式 素质教育 教学 民主 能力 一 背景分析 民主是智慧的种子 是创新的源泉 西方人重视民主的程度与民主思想的发展水平远 高于东方 突出的有西方的思想启蒙运动 西方人生存奋斗的理想之一就是自由 民主 在我国 两千多年的封建专制制度严重束缚了各阶层人民的思想 社会各项事业中缺乏民 主 教学中也不例外 应试教育中 学生就是一部部的考试机器 分数 升学压倒一切 却忽视了学生能力的培养和综合素质的提高 教学中贯穿的中心思想就是 教师中心论 不仅如此 部分教师观念落后守旧 教学民主的意识不强 仍热忠于满堂灌 填鸭式 的 教学方式 学生被动无味的学习 其能力和素质很难真正得到提高 为此 解决教学民 主与学生能力培养的关系显得非常重要和迫切 构建一套符合素质教育标准下的教学模式 的机制成为我们推进教学改革的核心工程 二 相关概念 一 教学民主 所谓教学民主即指教育相关者以民主的思想为指导开展教学活动 过程的总和 其中教育相关者狭义上即指教师与学生 广义上还包括学校 家庭以及社会 上与教学有联系的相关群体 二 学生能力 本文对这一概念涉及的相关范围 援引了庐江泥河中学许从华老师 的学生能力培养的相关范围 即外向型意义上的 地理学习中学生形成的相关能力 包括 以下九个方面 一 语言能力 包括阅读理解能力 文字表达能力 运用地图语言的能力 二 综合分析能力 包括科内及学科间综合的能力 四 理论联系实际能力 五 创新能 力 六 自学能力 七 图文信息转换能力 八 审题能力 九 比较分析能力 另外通 过立体交互式教学还可以提高学生的沟通与协作能力 理解与记忆能力 三 立体交互式地理教学综述 一 环境建设 环境建设其实是一个很宽泛的概念 在此基于成本和各方面的可行性研究 只简单阐 述学校环境和家庭环境的建设 当前很多中学没有自己的特色 在营造民主环境上可以以 此为前奏拉开 如 校园道路 教学楼等的命名 可以以民主展开 校园中可围绕民主理 念展开 譬如雕塑文化建设 使民主思想在师生意识中植根 家庭民主文化建设也可由学 校牵头宣传开展 这无疑会对教学民主的开展产生莫大帮助 二 基本体系 立体交互教学模式是与传统模式或无模式有着本质区别的 可围绕以下方面展开 1 挂牌教学 实行学生选老师 这种方式目前在西方比较流行 而在我国高等教育 中运用的也不多见 但正在逐步推广 中学生自学能力 自觉性相对大学生差 可以说学 习兴趣起的作用大的多 很多学生成绩差大多有一条共同的理由就是 不喜欢某某老师 或者某某老师对学生不好 实行挂牌教学不仅可以充分满足学生的兴趣 调动学生的积极 性 也可以促进教师提高教学水平 增进师生友谊 这也是立体交互模式的阶段性要求 2 课堂教学要突出立体感 提高互动比例 教育学与心理学的发展得出 中学阶段 的学生每堂课全神贯注的学习时间在 20 30 分钟 45 分钟的课堂教学时间无疑有一部分不 仅会被浪费掉 甚至还会使学生精神倦怠 增加遗忘率 增加互动环节 或者在教学过程 中加入互动的程序 可以增加学生消化知识的时间维度 还可以培养学生的思维能力 语 言表达能力 团队协作能力等 地理教与学的一大特色就是图文 与实践联系紧密 这就 要求教师与学生在教与学过程中要突出立体感 培养学生的空间想象能力 现代信息技术 可以说为此提供了便利 多媒体教学充分将虚拟的空间视觉呈现给学生 可以达到教学中 的立体感效果 使学生学习的更轻松 理解的更深刻 记忆的更长久 3 教学过程中贯彻大课堂思想 构建立体的 多层次的教学模式 使学生与教师互 动 学生与实践互动 地理教学是实践性很强的一门学问 这就要求教学思想要拓展开来 把课堂放大 实现课堂教学 实验室教学 学生自学和社会实践的立体交互的有机结合 4 研究性学习 所谓研究性学习 从广义理解泛指学生研究问题的学习 可以贯穿 在各科 各类学习活动中 狭义的解释就是学生在老师的指导下 从自然现象 社会现象 和自我生活中选择和确定研究专题 在开放情景中通过各类渠道主动的获取知识 应用知 识 解决问题的学习活动 这种学习方式在国外起步的较早 如美国的 以项目为中心的 学习 Problem based Learning 和以问题为中心的学习 Problem based Learning 日 本的 综合学习 法国的 多样化途径 在国内许多中学都开展了研究性学习 如北大 附中 华东师大附一中 江苏常熟中学 河南油田一中 大庆一中 云南楚雄一中等等 都是开展的较早 成果显著的范例 由发展与教育心理学的理论研究成果可知 中学阶段 学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化 为研究性学习提供了现实可能 在研究性学 习下 教师可以与学生实现更好的交互式学习 研究性学习其特点之一就是注重个体差异 性 学生立体层次性 关注差异 不同学生采用不同的辅导方法 进而更好地培养学生研 究问题 分析问题 解决问题的能力 在地理教学中 其实有很多值得开展研究性学习的 知识点和现实问题 如 西气东输 南水北调工程 如果开展研究性学习 试着让学生领 略一下科研 经过自己通过各种途径找资料 思考 发问 即使达不到专业水平 也会把 课本内外的相关内容渗透 理解的更深刻 记忆的更长久 但是需要说明的是 研究性学 习在中学阶段应该是引导性的 占用时间的比例不宜过大 否则会影响中学阶段许多基础 知识的积累 关键是开启这种思维 发散学生思维 5 人本式的教学理念 这是立体交互式教学的精髓 是以人为本思想在教学中的具 体体现 也是教学民主的内涵要求 教学过程中要尊重学生 包括人格尊严 积极性 主 动性和创造性 用情去打动学生 用爱去关心学生 中国近代教育家夏丐尊有一句话是这 样说的 教育不能没有感情 没有爱的教育 就是如同池塘里没有水一样 不称其为池 塘 没有情感 没有爱 也就没有教育 现代发展与教育心理学的理论研究成果说明 中 学阶段是人一生中自我意识 兴趣 人生观 价值观 气质与性格形成与发展的关键时期 所以一个教师的人本育人理念的作用是无法估量的 因为教育的产出 教育的效益 不能 也无法用货币去计量 立体交互式教学的人本教学有三点主张 其一 无歧视 尊重每一 位学生 其二 一个学生 一个世界 深入细致了解学生的学习 生活和情感 其三 情 理并用 关键是真诚 通过这三点也可以弥补现代教育重智育 轻德育的缺陷 是学生在 与教师的思维 情理互动中学会学习的同时 学会怎样做人 四 立体交互式地理教学体系图解 参考文献 1 发展与教育心理学 辽宁大学出版社 沈德立 2 给年轻班主任的建议 华东师范大学出版社 方帆 2005 12 3 我在盖教中学 华东师范大学出版社 方帆 20