走出备课误区-形成有效备课

走出备课误区 形成有效备课走出备课误区 形成有效备课 区县 滨海新区大港 学校 天津市滨海新区大港太平村中学 学科 生物 姓名 吴存宽 走出备课误区 形成有效备课走出备课误区 形成有效备课 内容提要内容提要 本文通过对教学实践的观察与分析 指出了教师在备课 过程中存在的几大误区 采用层层递进的方式分别对课前 课上 课后的备课问题进行案例分析与论述 从而为教师转变教学观念 进行有效备课提供帮助 关键词 关键词 有效备课 课堂生成 课后备课 大凡天下之事 预则立 不预则废 备课是教师上课前所做的 重要准备工作 有效备课是优化课堂教学 是生物课堂教学有效 并逐步走向高效教学的重要环节 教师进行有效备课不仅是根据课 程标准的要求 吃透教材 研究如何教的过程 更是教师结合学生 实际需要寻求最佳学习方法 研究学生如何学的过程 但遗憾的是 很多一线教师认为 我都教了这么多年书了 那些教学内容早就滚 瓜烂熟了 还非得备课写教案 这要耗费我多少时间呀 而真正上 课时 我几乎不看那备课本上写的什么内容 对于很多教师而言 备课已成为一种形式 一种任务 一种负担 成为达到某种目的而 不得不应付的差事 我通过观察教学过程中的种种现象 分析出当 前广大教师对备课的认识存在以下几大误区 误区一 重视知识传授 忽视学习过程 误区一 重视知识传授 忽视学习过程 新课程强调 教师不仅仅是知识的传授者 而且也是学生学 习的引导者 组织者和合作者 按照新课程的理念 教师备课应该 从以如何教的方案中跳出来 精心设计以学生如何学为中心的方案 实现师生教与学的方式的根本性转变 以培养学生的创新精神和实 践能力 提高学生的生物科学素养 很多教师在升学压力下 只重视知识传授 以 中考 高考 为指挥棒 忽视学生情感领域 技能领域的发展和提高 这种填鸭 式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩 但对提高学生 的能力就无从谈起了 教师备课的目标应该是引导学生通过自主学 习的过程 获得学习知识与技能的能力 如通过阅读材料提高学生 的阅读分析能力 通过讨论激发学生的创造性思维 通过合作探究 提高学生合作解决难题的能力 通过学生自己构建知识结构体系 提高总结概括能力 这些工作都是教师不可替代的 教师的有效备 课应是设计符合学生最近发展区的具有激励性 挑战性的多样活动 让学生在做中学 例如在学习 物质跨膜运输的方式 一节中 我 设计了如下问题 引导学生进行自学 讨论 合作探究等方式进行 学习 1 阅读教材 70 至 72 页 思考物质跨膜运输的方式有哪些 2 总结物质跨膜运输方式特点 物质跨膜 运输方式 被动运输 运输方向 是否需要 载体 是否消耗 能量 举例 3 结合上表讨论影响物质运输速率的因素有哪些 4 合作探究大分子物质是怎样进出细胞的 教师在备课时要通过有意识的设计教学行为策略 放手让学生 主动探索 寻找 思考 归纳 解答 概括 构建使学生的能力得 到发展 教师通过有效备课要千方百计把学生推向学习的主体地位 激发学生知识内化 深化教学认知能力 提升思维水平 教师进行 备课时应把教师如何 教 与学生如何 学 融为一体这样才能达 到进行有效备课的目的 误区二 重视课前预设 忽视课堂生成 误区二 重视课前预设 忽视课堂生成 古希腊有则寓言 一个渔夫 每次出海打鱼之前 他都要到市场 上去看看 什么鱼的价格高 就决定去捕什么鱼 有一年春天 墨 鱼的价格最高 便去捕墨鱼 结果打上来的全是螃蟹 他非常懊恼 地空手而归 等他上岸后 才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高 于是他决定下次去捕螃蟹 然而第二次出海 他打上来的全是墨鱼 他又一无所获 回到岸上 他后悔不已 原来墨鱼的价格又高了 于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来 可是第三次出 海他什么也没有捕到 在我们的教学工作中 虽没有上面这样愚蠢的 渔夫 却有这 样的愚蠢行为 一些教师上课前精心制作了教学课件 先讲什么后 显什么都按照计算机程序预先设计好 课堂上教师也会偶尔问几个 问题 但如果学生回答的不是课件下一个程序所需要的 教师往往 就会 避重就轻 或 迂回而过 接下来一般还是按照自己课前预 主动运输 自由扩散协助扩散 设的程序把内容上完 这种课堂不是满足学生学的需要 而是满足 教师教的需要 课堂是动态生成的 它处于一种流变的状态 正如 布卢姆所说 没有预料不到的结果 教学就不能成为一门艺术 再好的预设 也无法预知课堂教学中的全部细节 因为教学的主体 学生 是开放性的 创造性的存在 他们作为一种活生生的力 量 是带着自己的知识 经验 思考 灵感 兴致参与课堂活动 从而使课堂教学呈现出丰富性 多变性和复杂性 我在课堂教学中 也经常会遇到这种情况 例如 在学习 细胞的能量通货 ATP 时 我备课时设计了下面几个问题 1 ATP 的中文名称是什么 2 ATP 的结构简式是什么 简式中的 A P 各代表什么 3 在动物和绿色植物体内 ATP 的形成途径有何不同 4 ATP 与 ADP 是如何相互转化的 5 ATP 与 ADP 相互转化是否为可逆反应 6 ATP 的生理功能是什么 课堂上同学们首先对 ATP 在生物体内的作用产生了兴趣 我下 一步就帮助同学们解决了这个问题 而没有像课前预设的那样将 ATP 的生理功能放到最后再讨论 解决完了 ATP 的生理功能之后 我又用了一个设问 大家知道 ATP 在生物体内是如何形成的吗 同学们的思想又转向了 ATP 的合成 这节课由于我顺应了学生的 思想变化过程 适时的利用了课堂生成的问题 使我的课堂教学非 常的顺畅 而且有效的达成了教学目标 因此 教师对整个教学活 动的预设是备课的开始 而在目标达成的实际操作中 对预设的调 整 修正 对课堂新情况的随机应变 是备课的继续和提升 教师 在备课过程中 教师应该多设想 少设定 积极利用课上生成的资 源 有效达成教学目标 误区三 重视课前备课 忽视课后备课 误区三 重视课前备课 忽视课后备课 备课过程往往被人们认为是课前的工作 有人甚至超周或超月 备课 但这节课一上完就万事大吉了 很少有人进行课后反思 一 节课不论备课时考虑得如何严密细致 也不可能把学生在课堂中的 所有反应都设想得周全 课堂上随时会有不确定因素出现 促使我 们及时调整教学方案 这样 一节课下来 进行课后反思就非常必 要了 课后反思也称课后备课或教学后记 是教师课堂教学结束后 教师对课前预设与课堂生成逐项进行反思和总结 以补救本次教学 所失和捕捉闪光点 从而改进后续课堂教学的一项课后活动 美国 教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式 教师成长 经验 反思 叶澜教授曾说 一个教师写一辈子教案不一定成为名师 如果一 个教师写三年反思有可能成为名师 教师该如何做好课后反思呢 教师要有对教育的永久的激情 写反思要有感而发 反思可以是教学中的 亮点 包括教师教学中 的成功之处及教学机智 也可以是教学中不尽如人意甚至以失败而 告终的地方 例如 我在进行光合作用的教学时 很多学生对色素 的吸收光谱有关知识很难理解 下课后我反思自己失败的原因 为 什么学生对吸收光谱分析不清 经过我与学生的交谈以及与其他教 师的共同分析 发现这部分内容讲的过于抽象 学生很难想象出吸 收光谱的实验过程 所以对结果不理解 那么 该如何解决这个问 题呢 这时我想起了课后习题中的一个实验图 是恩格尔曼的第二 个实验 结合这个图我设计了一个简易的吸收光谱图 帮助学生理 解色素的吸收光谱 阳光 色素 三棱镜吸收光谱 教师 当色素盒中放的是叶绿素 则在吸收光谱上的蓝紫色和 红色会出现暗带 同学们分析在吸收光谱上会出现暗带的原因 我通过这样的一个简图和一个问题就把这个难题解决了 在以后的 教学中这个方法我尝试了多次 都很好用 课后反思使我的教学能 力不断提高 因此 课后备课是教师备课过程中不可缺少的重要环 节 也是提高教师自身素质的重要途径之一 总之 有效备课是优化课堂教学 提高教学效率 落实教学目 标的重要手段 进行有效备课既要切合学生实际又能体现三维目标 教师需要充分利用教材 开发教材 对知识进行重组 整合 将教 师的设计和学生的学习有机融为一体 实现课堂的低负高效 按照 新课程的理念 实现师生教与学的方式的根本性转变 任重而道远