高中物理教学论文 图式思维-物理教学的形象化的工具

1 图式思维图式思维 物理教学的形象化的工具物理教学的形象化的工具 一 图式思维简介 概念图是由美国心理学家 Novak 于 1984 年在 学习如何学习 著作中正式提出来的 并在 此著作中系统地介绍了概念图 自此以后 在西方国家概念图已被广泛用作教与学的有效 工具 概念图是基于奥苏贝尔学习理论核心思想 有意义的学习是将新的概念 知识同化 到已有的认知结构中 而提出的 概念图是由概念 概念间的连线及连接语 概念的例子 组成的一个知识结构网络 反映了学生头脑中已经形成的认知结构 体现了学生对某一领 域知识的理解 概念图的基本结构如图所示 概念图一般结构 2 思维导图是英国人托尼 巴赞创造的思维方法 和传统的线性思维方法完全不同 它以直 观形象的图示建立起各个概念 知识点之间的联系 如图所示 思维导图的概念结构 概念 1 概念 2 概念 2 1 概念 2 2 二 如何使用图式思维 1 概念图是一种表达知识的网络图形化技术 一个概念图包括节点 链接 层次和命题四个 要素 概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示 将主题不同级别的概念置于 2 方框或圆圈中 再用各种连线将它们链接起来 节点 表示概念 概念指同类事件的共同属 性 连接 表示两个概念之间存在的相互关系 层次 有两个含义 一是指同一知识领域 内的结构 即同一知识领域中的概念依据其概括性程度不同来排布 概括性最强 最一般的 概念处于图的最上层 从属的放在其下 具体的事例位于图的最下层 二是不同知识领域间的 结构 即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接 命题 是两个概念通过连接形成的 意义关系 图 是一位同学制作的概念图 可见 此同学不仅能够利用概念图把该章主要概念用恰当的 关联词进行正确连接 同时能让本章新内容与前面已学的知识发生联系 2 思维导图是把主题画在纸的中央 A 主题可以用关键词和图像来表示 所谓关键词 是 表达核心意思的词或短语 关键词应该是具体的 有意义的 有助于进行回忆 B 考虑 次主题 也就是在上一层主题下的延伸 C 在 次主题 后 罗列更为细节的要点 不 要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点 任何一个要点出现的时候 尽可以自然地将它 用关键词的方式表达 并把它和最相关的 次主题 连接起来 D 整理思维过程 在完成思 维导图后 再用阿拉伯数字把它们标记出来 任何一个 次主题 都要用一种颜色来表示 而且 如果可能的话 要尽可能用图像来表达一个关键词 这可以大大加深记忆 3 三 图式思维在物理教学的应用 建构主义学习理论认为 只有学生将新知识同化到已有概念框架中 有意义学习才会发生 教师可以在讲解新课之前 呈现教师画的概念图 这个概念图是由教师画的 因而所包含 的知识会更准确 全面 概念图所选择的概念应包含学生已经熟悉的学习过的概念 还应 包含马上就要学习的新概念 概念应依据包容度大小而上下排列 以等级结构形式组织起 来 包容度大的较基本的概念应放在上面 包容度小的较具体的概念应放在下面 这样就把要学习的新概念组织在原有的学生已经熟悉的知识网络中 教师可以将概念图画 在黑板上 也可以用幻灯 计算机等工具以投影方式呈现 在这样呈现的视觉信息基础上 教师在对概念图上的连接线及连接语的意义做出解释 这样学生就在新概念与原有概念所 构成的各种有意义的联系中接受了新概念及相应的新学知识 这时有意义学习就发生了 许多中学生认为物理由许多数学符号和公式组成 他们拥有的物理知识之间缺乏联系 缺 乏系统性 知识掌握的不扎实 经常以尝试错误的方法解决物理问题 或者在参考书中找 答案 或者套用在课堂上老师的解决方法 他们认为解决物理问题主要是选择数学公式 联接问题中的变量 结果 物理教学深受其苦 造成教学的低效率 学生厌学 学生学过 的知识很快忘记 引导学生主动建构概念图是一种有效地学习物理知识的途径 学生通过 建立概念间的联系促进对知识的深入理解 学生主动建构概念图可以激发学生的主动性 创造性 使他们感受到成功的快乐 概念图使零散的知识结构化 条理化 系统化 有利 于学生长期有效地记忆知识 由于实现图式思维的操作简单 所以