小数的初步认识说课稿

小数的初步认识说课稿小数的初步认识说课稿 一 一 说教材说教材 1 教学内容 本课是人教版小学数学三年级下册第 91 92 页内容 2 本节课在教材中所处的地位和作用和特点 本节课内容是学生在初步认识了分数并且学习了常见计量单位的基础上进行教 学的 在这里 学生第一次接触小数 教材充分利用了小数与日常生活的紧密联系 创设了丰富的 贴近儿童生活实际的情景 学好这部分内容 既可以在实际生活中 应用 又能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础 为了学生更好的体会小数的含义 教材力求从现实生活出发 选取学生身边的 事例 并让生活素材贯穿整个教学的始终 让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义 根据课程标准的要求 和教材的地位 我把本节课的目标定为 3 教学目标 知识与技能目标 1 联系小数在现实生活中的运用 理解以 元 为单位 以 米 为单位 的小数的实际含义 2 知道十分之几可以用一位小数表示 会读 写小数 过程与方法 引导学生结合具体情境理解以 元 为单位 以 米 为单位的小数的实际含义 情感态度与价值观 使学生感受到数学来源于生活并应用于生活 通过各种具体生活情境激发学生大胆 质疑 培养创新意识 4 教学重点 会认读 会写小数 理解以元为单位 以米为单位小数的实际含义 初步感知 十分之几可以用一位小数表示 百分之几可以用两位小数表示 5 教学难点 结合具体情境认识小数的意义 理解以元为单位 以米为单位的小数的实际含 义 在观察 比较中发现分数与小数的联系 6 教具 学具准备 多媒体课件 二 说教法学法二 说教法学法 根据本课教学内容和学生的思维特点 我选择了 1 活动教学法 即以直观体验活动为主线 结合生活实例 创设数学情景 提 出数学问题 2 将创设情境法 谈话启发法 发现法 练习法等教学方法优化组合 3 学法和教法是和谐统一 相联系不可分割 三 三 情境互动情境互动说教学过程 说教学过程 一 导入 1 创设情境 引入新课 1 出示商品书包 火腿肠 铅笔 面包 文具盒图片 和价格牌 让学生知道 文具的价格有 45 元 3 元 0 50 元 0 20 元等 2 让学生将价格进行分类 分出整数和小数 从而引出小数的概念 像 0 20 和 0 50 这样的数叫做小数 设计意图 商品的价格是学生生活中与数学联系最紧密的内容之一 设计意图 商品的价格是学生生活中与数学联系最紧密的内容之一 通过学生熟悉通过学生熟悉 的场景引入新课 激发学生的学习兴趣 使学生感受数学来源于生活 初步感受小的场景引入新课 激发学生的学习兴趣 使学生感受数学来源于生活 初步感受小 数的现实意义 数的现实意义 二 认识小数 1 小数的读法和写法 1 读小数 a 先让学生了解小数是由整数部分和小数部分组成的 然后让学生试读并用自己 的话说说小数的读法 并强调小数点的左边按整数的读法来读 小数点的有边的 数要依次读出来 b 出示教材 94 页练习二十第一题 让学生读数并进行了保护动物的教育 2 写小数 教师示范 学生练习本上写 并让学生板演 特别强调了小数点的写法 设计意图 通过教师的介绍与学生的自主练习 使学生有效的掌握小数的读 写设计意图 通过教师的介绍与学生的自主练习 使学生有效的掌握小数的读 写 的方法 及时练习让学生及时巩固读写小数的方法 的方法 及时练习让学生及时巩固读写小数的方法 三 小数的意义 1 生活中在哪里还见过小数 学生畅所欲言 2 理解 以 米 为单位的小数的实际含义 说到身高 老师的身高是 1 米 63 厘米 你能把老师的身高用米作单位表示吗 学情预设 学生可能说出正确答案 但将不清其中的理由 1 感知 十分之几 可以用一位小数来表示 A 把 1 米平均分成 10 份 每份是多少 1 分米 想一想 1 分米是 1 米的几分 之几 1 米的 1 10 是多少 总结 1 分米是 1 10 米 1 10 米还可以写成 0 1 米 B 那么 3 分米 8 分米用小数怎样表示呢 老师在尺子上找到 0 7 米 想一想指 的是哪一部分 C 观察讨论 小数点右边第一位表示什么 分米 设计意图 学生只是初步认识分数 如果仅从长度单位的进率让学生思考小数的设计意图 学生只是初步认识分数 如果仅从长度单位的进率让学生思考小数的 含义 对学生来说比较抽象 这个环节用形象的课件 不仅唤醒学生对分数的记含义 对学生来说比较抽象 这个环节用形象的课件 不仅唤醒学生对分数的记 忆 也通过长度单位建立分数与小数的联系 忆 也通过长度单位建立分数与小数的联系 2 王东的身高是 1 米 30 厘米 写成小数是多少 指出 写成 1 30 米和 1 3 米都是正确的 设计意图 本环节回应前面的的猜想 以教学环节前后的联系 帮助学生建立前设计意图 本环节回应前面的的猜想 以教学环节前后的联系 帮助学生建立前 后知识和思维的连贯 通过课前准备的记录表 让学生进行应用练习 不仅使学生后知识和思维的连贯 通过课前准备的记录表 让学生进行应用练习 不仅使学生 深切的感受到数学就在身边 更能激发了学生的学习热情 让学生反过来思考 深切的感受到数学就在身边 更能激发了学生的学习热情 让学生反过来思考 以米为单位的小数等于几米几厘米以米为单位的小数等于几米几厘米 进一步加深学生对小数含义的理解 进一步加深学生对小数含义的理解 本节课的各个教学环节中 我努力创设富有生活气息 有启发思维价值的问题本节课的各个教学环节中 我努力创设富有生活气息 有启发思维价值的问题 情境 为学生积极探索和合作提供有意义的背景 学生的学习方式既有有意义的接情境 为学生积极探索和合作提供有意义的背景 学生的学习方式既有有意义的接 受学习 又利用及时的评价语言 鼓励学生独立思考和感悟 同时鼓励学生从多角受学习 又利用及时的评价语言 鼓励学生独立思考和感悟 同时鼓励学生从多角 度思考问题 大胆发言 使学生在交流中 轻松 愉悦的增长知识 从而达到乐学 度思考问题 大胆发言 使学生在交流中 轻松 愉悦的增长知识 从而达到乐学 会学 创造性学的境界 会学 创造性学的境界 四 结合实践 巩固练习 教材第 92 页做一做 在生活中还有很多小数 大家只要用心去观察就会发现的 设计意图 即培养了学生思维的灵活性又加深了对小数含义的理解 同时也关注了设计意图 即培养了学生思维的灵活性又加深了对小数含义的理解 同时也关注了 学生思维的差异性 学生思维的差异性 五 回顾全课 小结延伸 今天这节课你学到了什么 有什么收获 关于小数你还想知道什么 设计意图 小数的初步认识是概念课教学 全课小结时我采用总结式 在回顾所学设计意图 小数的初步认识是概念课教学 全课小结时我采用总结式 在回顾所学 知识的同时 也使学生对这节课有完整的认识 并加以延伸 知识的同时 也使学生对这节课有完整的认识 并加以延伸 四 板书设计四 板书设计 小数的初步认识 像 3 65 0 50 和 0 20 这样的数叫小数 3 65 读