相遇问题说课稿-.doc

相遇问题说课稿专家评委老师们：大家好！今天，我说课的内容是青岛版四年级数学上册的内容：相遇问题 首先说教材： 相遇问题是行程应用题的一部分。在人教版的数学教材中是没有单独的例题来教学相遇问题的，三年级接触了简单行程问题（单一物体时间、路程、速度三者关系的研究），在四年级的上学期第四单元“列方程解决稍复杂的应用题”的练习中才有接触到相遇问题的相关习题。今借此次我县开展“解决问题”研讨课比赛之际，我大胆尝试着把“相遇问题” （只用算术法求总路程）的教学内容在四年级第一学期给四年级的学生进行施教。学好此部分内容，为学生今后学习做好铺垫。说 学 情：学生在四年级下学期第3单元已经学习了简单行程问题，掌握了行程问题的基本数量关系，学生在生活中感受过相遇问题这种生活场景，对相遇问题不难理解，但对相遇问题的特征：同时、相向而行、相遇，还需要进一步地加深和理解。说设计理念：数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，且富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。针对以上分析，本课时我确定了以下的教学目标和重、难点：【教学目标：】知识与技能：理解相遇问题的数量关系，会解决简单的相遇问题。学会知识的迁移和类推。过程与方法：结合具体情境，通过具体的行动体验和对关键词句的理解，经历自主解决“相遇”问题的过程。情感、态度和价值观：能对问题中的数学信息作出合理分析，体验解决问题策略的多样化及灵活性，增强数学应用意识。 重点：“相遇问题”的特征和解题方法。难点：对“速度和”的理解及运用。针对“相遇问题”内容的特点，我采用以下教学方法：1、突出主体与注重体验 2、自主探索、合作学习3、数形结合、运用策略再来说一说学法：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学法上主要采用了表演理解关键词、自主探究，小组合作、质疑交流等方法，培养学生的审题能力和理解、分析、解决问题的能力，提高学生学习数学的自主性，培养合作精神和口头表述能力。说教学准备：ppt课件说教学流程：（一）、创设情境，提供信息（二）、自主探究、合作交流（三）、联系生活，灵活运用（四）、反思学法，总结升华第一环节 创设情境，提供信息1、谈话引入。2、根据叙述让学生填关键词。【设计意图：“相遇的概念”对于学生来说是比较抽象的，这样引入是为了从学生最熟悉的生活实际入手，接近了学生的心理距离，唤起学生的生活经验，学生接受起来比较主动。这一情景的创设不仅体现了数学来源于生活，生活中处处都有数学的思想，而且还分散了本节课的难点。】第二环节 自主探究，合作交流1、合作表演，理解关键词【设计意图：让学生通过演一演加深对相遇问题的理解。感受到所谓“相遇”就是两人或两个物体同时从两地出发，相向而行在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型。】2、找到数量关系，引入问题尝试解答。3、完成后汇报。【设计意图：在学生汇报两种解题思路后，针对部分学生对第二种解法的不易理解情况，再辅以课件演示，突破对“速度和”的理解，从而对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系心领神会，并为下节课求相遇时间打下扎实基础。】5、对比两种不同的解法，评价学生。【设计意图：让学生感受到互相合作与交流，并获得成功的乐趣，理解课堂质疑的必要性，并培养了学生质疑的能力。】第三环节、联系生活，灵活运用1、举例说说生活中类似的相遇例子。2、运用知识解决问题屏幕显示：甲乙两工程队分别从两端合修一条公路，甲队平均每天修20米，乙队平均每天修30米，16天后两队正好完成任务。这条公路全长多少米？师徒两人合作加工一批零件，师傅每小时加工35个，徒弟每小时加工15个，两人同时工作6小时，一共加工了多少个零件？【设计意图：让学生了解“相遇”问题的解题思路和方法不仅体现在行程问题上，而且还体现在诸多其它方面。如：两人同时打一篇稿件，几分后打完；两个工程队共修一条路，几天修完？等等，这些问题也可用“相遇”问题的解题方法来解决。】3、游戏请两个学生上台听口令合作表演，在表演中引导学生发现两人同时相对行走可能会出现三种情况：二人相遇行走一段未相遇相遇后继续行走；【设计意图：让学生再一次感受和理解四个关键词：同时、相向、相遇、相距】4、巩固练习课件显示3个不同层次的变式题。第一题根据信息要求学生提出数学问题，并尝试解决。第二题是一个行走一段时间未相遇，求总路程的问题，目的是让学生掌握“相距”类问题的解题方法。第三题是个背向而行的数学问题，由于跳跃性大，学生难以理解，特课前制作了课件，通过演示，予以突破。【设计意图：突现主体，适时而导；给学生提供生活中一个熟悉的情境学生上学途中相遇这一日常生活常见现象。通过课件提供信息，然后由学生提出相关的数学问题，让学生的主体性发挥出最大化。这一环节，在学生理解和掌握相遇应用题的结构特征和解题思路后，精心设计层递性的变式题，由相遇应用题的特征因素“同时、相向”而行变化为“相距”或“背向而行”的问题。使学生通过分析后也能用相遇问题的思路来解决，使得思维由简单的模仿到初步的创新，使学生思维逐步引向深入。】四、反思学法，