闻一多先生的说和做教学案例

闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做 何功伟中学 熊华英 教学内容选择 确定核心教学目标 体会文章的结构紧凑 脉络分明 体会文章语言的精炼含蓄 形象生动 确定支撑核心教学目标的教学内容 1 初读课文 找到第一至第七段 首尾 照应句 文中的过渡句 最后两段总结句 2 通过齐读 研读 赛读等多种形式的朗读 读出气势 读出感情 让学生体会到文中语 言的优美精炼 体会语言中饱含的对先生的崇敬赞美之情 教学过程设计 一 导入 多媒体播臧克家的 有的人 二 介绍臧克家和闻一多 1 臧克家 山东人 现代诗人 忠诚的爱国主义者 中国民主同盟成员 闻一多先生的高 徒 2 闻一多 1899 1946 本名闻家骅 字友三 生于湖北黄冈浠水 中国现代伟大的 爱国主义者 坚定的民主战士 中国民主同盟早期领导人 中国共产党的挚友 新月派代表诗人和学者 代表作有 红烛 死水 等 作品主要收录在 闻一 多全集 中 1946 年夏在昆明被国民党特务暗杀 三 读课文 理清课文脉络 步骤 初读一遍 然后按自读提示把课文划分为两大层次 再把第一层次划分为 诗人 学者方面和 革命者 方面两部分 读第一至第七自然段 把此部分作为一篇完整的短文 画出 第一 开头 结 尾 互相照应的句子 第二 文中与 开头 结尾 相照应的词 句 表示时间 顺序的词 句及卓越成果的句子 读第八至第十八自然段 也把此部分作为一篇完整的短文 画出 第一 文中的 议论 第二 说 了就 做 的事实 读第十九至二十自然段 体会其与全文的关系 四 激情诵读 体会内容 语言 情感 诵读的主要内容 齐读第一至第七自然段 研读第三自然段 a 中心句 他已经诗兴不作而研究兴趣正浓 b 赞美 议论句 他正向古代 开一剂救济的药方 c 叙述 描写句 一九二 年 漂白 了四壁 分角色读四 五 六自然段 齐读第一 二 七自然段 读第八至十八段中写 说 的内容 读第八至十八段中写 做 的内容 读第八至十八段中写作者议论的内容 赛读美词佳句 他正向 有如向地壳寻求宝藏 仰之弥高 钻得越锲而不舍 他从唐诗下手 漂白了四壁 他 说 了 说得真痛快 声震天地 他 做 了 实证了他的 言 和 行 闻一多先生 是 大勇的革命烈士 他 是口的巨人 他 是行的高标 五 赛写 赛讲 题目 课文一美 要求 只写课文中的一点之美 内容不限 150 字左右即可 6 分钟写完 然后赛讲 精彩部分回放 关于 赛讲 课文一美 部分教学实录 师 下面请以小组为单位 各组派代表上来讲你们所写的 课文一美 第一小组代表 我们组写的 课文一美 是文章语言生动形象 课文不仅描写的语言是形 象的 叙述和议论的语言也是形象的 例如 他正向古代典籍钻探 一句 本来是叙述语 言 无非是讲闻一多正在研究古代典籍 但作者不用 研究 一词 而精心地选用了 钻 探 这就包含了比喻 既形象 含义也更丰富了 并且句式也变成 向 钻探 叙 述由静态变成动态 给人的印象不再是客观的介绍 而且是热情的称赞了 此外 如 吃 尽 消化尽 炯炯目光 远射 赫然而出 向 迈进了 起先 小声说 向 呼喊 警报迭起 等等 都是明显的例子 叙述语言和 议论语言的形象化 使文章生动 富于感染力 生鼓掌 师 第一组同学对语言的品味非常深入准确 给人启发 下面请第二组代表发言 第二小组代表 我们组找的 课文一美 是文章结构紧凑 层次分明 课文的两个部分之 间 是用两个句子完成过渡的 做了再说 做了不说 这是对前一部分的全面概括 然后指出这只是闻先生的一个方面 闻先生还有另外一个方面革命家的方面 这句领 起了文章的后一部分 这两个句子关联得十分紧密 仅 还 一个方面 另 外一个方面 这都是起关联作用的词语 学者的方面 革命家的方面 这是呼应 紧密的提法 师 第二组同学对文章层次脉络的分析清晰准确 请第三组同学发言 第三组代表 我们组写的 课文一美 是文章语言富于感情 这篇文章的叙述 描写抒情 化 令人无法分清哪些是记叙 哪些是抒情 例如 仰之弥高 越高 攀得越起劲 钻 之弥坚 越坚 钻得越锲而不舍 说它是记叙未尝不可 但洋溢着赞美之情 又如 昂首挺胸 长须飘飘 显然是描写 但颂扬 景仰之情也呼之欲出 又如 饭 几 乎忘了吃 本来是极平常的一句赞语 但紧接着跟上一句 他贪的是精神食粮 形成了 对比 意蕴就丰富多了 同样 夜间睡得很少 惜寸阴 这种句子原也并不怎么 精妙 但跟着一个情犹未尽的 分阴 给人的感觉就不一般了 由于作者带着强烈的感 情 能把平常的语句变得不平常了 生鼓掌 师 从第三组同学的发言中老师有种强烈的感受 那就是第三组同学的激情朗读非常投入 而且很成功 下课铃响 同学们精彩的发言 令老师深深感动与陶醉 课文美点在大家的 钻探中慢慢凸现出来 我很期待剩下三小组同学的发言 相信会一样的精彩 教后说教 闻一多先生的说和做 这篇课文特色鲜明 对核心教学价值的选择 我抓住课文选材 和语言上的明显特色来确定 同时考虑到两点 一是教点语文知识 围绕中心选择材料 照应 过渡在文章结构紧凑 脉络分明中的作用 二是教是为了不教 痛过教分层次 多 样诵读 让学生积累了知识 酝酿了感情 为后面能力的提升 思维的发展打下了基础 这一点在最后的赛写赛讲中得到了印证 对这些教学内容 我运用三个环节来实现这一课的教学价值 第一环节 初读课文 理清文章思路 初一的学生 整体把握文章 独立分析文章结 构的能力还未形成 所以 为了让学生能清晰准确地把握文章脉络 我引导他们抓住文章 结构上的照应和过渡 这样 学生既能很快地划出层次 又能体会理解文章思路清晰 脉 络分明的特色 第二环节 激情诵读 体会内容 语言 情感 要让学生体会到文章选材的精当 语 言的形象 情感的充沛 必须要让学生多读 所以 根据第一环节的分层 我对各层设计 多种形式的朗读 特别是文章重点描叙的内容 更是反复读 读出感情 读出韵味 含英 咀华 这是关键的一环 不读到位就体会不到其美 第三环节 赛写赛讲 光读 没有用自己的语言说出其中的精妙 思想也许还处在一 种模糊混沌状态 为了让学生的体会更深入 更清晰 我设计了写和讲 课文一美 环节 目的就是既达到对语言特色的深入品味 同时又锻炼了学生说和写的能力 随着赛讲环节的进行 本文无穷的美妙逐一展现到学生眼前 教后点评 这节课结构明晰 线条洗练 内容丰富 可用几个 三 来概括 三个环节 类似 风头 猪肚 貂尾 的结构 开头指导明确 中间内容扎实 收束 部分分量很重 三种手段 第一环节曰 跟我走 教师让学生在自己的引导下分层划段 熟悉课文内 容和结构 第二环节曰 扶你走 学生在教师的引导下 从不同的角度 用不同的方法 按不同的组合形式 进行激情诵读 接受熏陶感染 第三环节曰 放你走 让学生自由地 在课文中探求 寻觅 表达 三种方法 一是读 熟读 诵读都是 读占主导地位 占主要时间 学生揉来揉去把 课文读了近 30