课堂教学的艺术性

1 / 10课堂教学的艺术性有情感艺术教育的语文课会陶冶学生的情操，滋润学生的心田，其魅力在于老师拨动语文课的“情”弦，讲究情感艺术，以情感人，以情动人，使学生得到一种美的享受，激起对美的内容的追求，因而教师在语文教学中应用多种有效的情感艺术手段，用情感丰富语文课堂，从而丰富发展和培养学生的情感。关键词： 情感；教师；教学；语文课堂；我们常常埋怨：“语文很难教，学生不重视。 ”而学生又说：“语文课没味道，没意思。 ”语文课本编排了大量文质兼美的典范文学作品，特别是新课改之后，苏教版教材按照专题编排了很多情感丰富的作品，如必修一第一专题“向青春举杯” 、必修三第一专题“祖国土” 、必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”和第三专题“笔落惊风雨”等等。这些作品都生动的反映了自然美、生活美、精神美和语言美，有丰厚的情感和审美内涵，为美感教育开辟了广阔的途径，语文怎么会“没意思” “没味道”？是学生不能感悟作品的情感，还是老师不能拨动语文课的“情”弦？语文教学不仅仅是认识活动，也是情感活动。语文教学的本质上是情感的，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。 语文课程标准强调：“语文具有重要的审2 / 10美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展。 ”丰富的人文精神遍布于语文教学的角角落落，无时无刻不滋润着学生的心田。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。 ”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。1因此，在语文教学中，如果不去品味作品的情感，领悟作品的意蕴情味，那么语文教学就失去了它真正的意义，成为机械死板，单调乏味的冷冰冰的流水作业，长此以往，势必造成学生在语文学习中缺乏感情的滋润，心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！抚花香满衣，弦动琴有情，就语文课堂实施情感教学的艺术作用和如何用情感来丰富语文课堂浅谈体会。一、实施情感教学的作用“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。 ”语文的灵魂是文学，文学的本质是情感，情感的源头是心灵。因此，语文课堂最应邀领学生驰骋在情感的文学原野之上，去复活同构古今大家的风采情怀，去亲近拥抱古今中外名著的精粹英华，在平仄有致的诗句中高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情，在沉郁凄婉的词章里低吟“十年生死两茫茫，不3 / 10思量，自难忘”的悲情，在真挚深邃的散文里领悟“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” 的哲思，在洞幽烛微的小说中历练“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的怆痛语文教学始终都有着情感的存在，一刻也离不开情感，必须赋予教学以情感的艺术。语文教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。在语文教学中，若能讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身的情感去打动学生，感染学生，学生就容易接受语文知识，从而使学生喜于听，乐于听。心理学家贝额和科温的研究证明：愉快的情趣比痛苦的情趣对学习有明显的优越性。它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工，而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。2如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，导入新课，这样一开始便能吸引学生的注意力；如果教师在教学中以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，这样便能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在听觉上产生一种音韵美，得到一种美的享受，激起他们对美的内容的追求。由此可见，语文课堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。 4 / 10上一篇：幼儿园卫生保健工作经验交流材料 下一篇：扶持中小企业应对金融危机经验材料 二、情感教学的艺术手段前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ”心理学的研究也表明，学生的情感易于被激发，且学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变成学生的情感之旅、生命之旅呢？我想可以从以下四个方面入手：用教师语言，激发学生产生情感人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使他们与教师、文本产生共鸣，形成美好的情感、正确的价值观。教师语言的感性设计可以从以下四个方面入手：1、导语设计的感性化单刀直入式的导入不是不好，而是比较难在瞬间把学生带入文本氛围。特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入时的语言设计就5 / 10起到相当大的作用，比如在执教雨霖铃时这样导入：在我们的世界里，时间是经，空间是纬，细细密密地织出了无数的悲欢离合。再美再长久的相遇，也一样会结束。于是在每一个转角，每一个绳结之中，都留下了一个忧伤的背影和一段凄美的文字。文字里流淌着沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉，那是人们生命中最痛最疼的印记。当你沉醉于这种破碎的美丽之中，你定会发现在那意象所负载的情感深处，总有一份浓浓的爱，在那意境所显示的图画背后，总有一双拨动你心弦向着爱飞奔的手。今天我们就撷取其中的一瓣心香，去叩响一扇悲苦的心灵之门，它就是柳永的雨霖铃 。在上课伊始，教师用抒情化的语言营造了凄凉的意境，把学生带入无限的离别情境中，可谓“未成曲调先有情” 。2、问题设计的感性化理性的问题设计目的直接指向答案，能够锻炼学生的逻辑思维能力。但是在无形之中把学生阅读的情感体验给抹杀了，缺少情感共鸣。因此，问题的设计也可以感性化，充满情感体验。比如在上苏教版老王的时候设计这样两个问题，让学生感悟人情美，熏陶情感。A、你觉得老王的善良表现在哪里？请找出表现老王善良的句子。B、生活里这样一个普通不过的老王，他在无形之中6 / 10深深打动你的究竟是哪些细微的情节呢？第二个问题中“普通”的铺垫，到“打动”一词，看似简单，却强调了学生必需事先有情感的体验，学生在预习阅读中内心曾被文字温暖过的刹那，会在回答中有深层次的感悟。情感不是寻找的，而是去体验亲近的。教师必须要能设计一些感性问题，领着学生在字里行间品味作者的情感。3、过渡语言的感性化过渡语是在教学的过程中起到承上启下语言的作用的教学语言。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。因此，教师要以事先精心推敲、饱含情感、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力。课堂教学中，用的巧、用的妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。如：曾听同事在上雨霖铃时候，教师从“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ”句的分析过渡到“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”句时，就用了这样的过渡语：别后酒醒，只见清凉的晓风吹拂着岸边萧索的杨柳，一弯残月高高地挂在杨柳梢头，此情此景怎么令人心生凄苦呢？唉，离开了你，即使有良辰好景值得欣赏流连，也等于“虚设” ，而即使有千万种风情又能和谁诉说？一时间7 / 10言语尽了，情意仍是相看两不厌地深长绵延。在这里教师用感性的语言过渡，语尽意不尽，意尽情不尽。 上一篇：幼儿园卫生保健工作经验交流材料 下一篇：扶持中小企业应对金融危机经验材料 4、小结语言的感性化：小结的语言和导入有相似之处，都能在最大程度上掀起开场或是结束的情感高潮。和导入相比，小结的语言如设计的好，更能留下意犹未尽的效果，如余音绕梁，三日不绝。印象中特别深刻的是本校老师在雨霖铃公开课教学结束时，在音乐背景的衬托下朗诵一首小诗：我在梦与醒的边缘/我数十指上纠结的忧伤/想用它们/打开所有的思念/却不曾想忧伤如/雪花漫天飞舞/我只能在每一个漆黑的夜里/守着一地黑白的记忆/哭泣/并不是每一个人/在蓦然回首时/爱还在原地等待/一别如斯呵/很多时候别一次/就错了今生/你就要远行/心在瞬间老去了/昨世的年华/一滴的清泪/滴在手心。在这段结束语中教师以深厚的文字底蕴满怀深情地对学生述说着她对文本的真实感受。这首小诗在音乐的配合下，感染了在场的所有学生，也加深了学生对这痛彻心扉的离别情的感受。写阅读感言，引导学生抒发情感8 / 10苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。 “写”作为一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，这个过程就是一个情感体验的过程。因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间，把阅读的体验诉诸笔端。在教授古诗词时，教师可以通过一些情景再现或文字扩写来加深学生对意象的了解，体会意象蕴涵的情感，丰富情感体验。比如在教授雨霖铃一词时，笔者就设计这样一个环节：假如你就是词人，请用现代的语言再现词人离别的心情。我们说有“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，面对文本，学生都踊跃的用自己的语言再现词人的情感，内心情感也得到提升。比如有学生对“都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。 ”就写下这样的阅读感言：恋人在都门外为我设下筵席送别，然而面对美酒佳肴，我却连举杯的心思都没有。看着正轻拭泪水的她，我多么希望时间定格，那么就可以和她长相聚守了。可艄公却一次次的催我起身，我心中一片凄凉。以音乐渲染，诱发学生深层情感俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。 ”用音乐营造课堂气氛，激发学生情感，进行审美熏陶，具有独到的作用。音乐可以给学生以直观的感受，它能直抵人的心底，9 / 10触动心底最柔软的部位：在高亢激昂、荡气回肠的音乐中，学生可以领悟到一种豪迈悲壮之情；在舒缓空灵、细腻温柔的音乐中，学生可以感受到一种温婉沁心的爱；在缠绵悱恻、婉转低鸣的音乐中，学生可以体会到一种难分难舍的离别之情正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中，心底的情弦被一次又一次地深深拨动用非语言艺术，引导学生感受情感在语文课堂教学中，我们还可利用表情，目光，手势，身势等非语言手段来增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发，把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂， “一石激起千层浪” 。比如在教学雨霖铃 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，教师如果能把两人分别时那一双无力而有意的手握在一起，无神而有情的眼被酸楚的泪花模糊，纵有千言万语也难以一一倾吐，只好无言相对、泪眼相看的情态声情并茂的讲出来，必能加深学生的印象，使学生更深切的感受恋人分别的痛苦之情，丰富课堂情感。三、小结古人云：“感人心者，莫先乎情。 ”语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动。蕴涵丰富情感的语文教学，应该是学生学习，生活以及情感，精神最愉快的一个10 / 10生命活动。只有拥有勃发的生命活动和丰富情感世界的课堂，才能为学生走进语文铺平道路。正如苏霍姆林斯基所说：“