小学语文阅读教学初探

1 小学语文阅读教学初探小学语文阅读教学初探 靖边六小靖边六小 郭海英郭海英 内容摘要 内容摘要 培养学生的创新精神与实践能力 是我国当前素质教育的核心 切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重 只有全面改革传统 教学模式 营造广阔无垠的思维空间 才能使创新思维的培养有章可 循 只有重新构建全新的阅读教学模式 才能使创新学习对学生终身 受益 所以笔者认为激发学生的阅读兴趣 培养读书动笔的习惯 培 养带工具书阅读的习惯 巧用示范 引导学生有感情的朗读 互动评 读 提升孩子感情朗读的能力是语文阅读教学的真谛和终极目标 小学语文教学不外乎培养学生听 说 读 写的能力 而培养学 生的创新精神与实践能力 是我国当前素质教育的核心 切实抓好课 堂教学则是开展创新教育的重中之重 只有全面改革传统教学模式 营造广阔无垠的思维空间 才能使创新思维的培养有章可循 只有重 新构建全新的阅读教学模式 才能使创新学习对学生终身受益 语文 课程标准 指出 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 阅读应该是探究和创造的过程 充满了发现 质疑 思考和探究 因 此 我认为新课改理念下的小学语文阅读教学 重点是要改变阅读学 习的方式 阅读是学生个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践 课堂中 我觉得 老师应把阅读的主动权还给学生 给学生充 分的时间 让他们潜心读书 深入思考 让学生真正地与文本对话 与文本交流 在新的阅读教学过程中 师生应该关系平等 教学民主 2 互相尊重 互相信任 阅读教学的过程应是学生 教师 文本之间对 话 思维碰撞 情感交流的过程 知识的掌握 能力的形成 情感的 沟通都是在对话和交流的过程中完成的 除此之外 下面谈谈笔者的 一些粗浅之见 一 激发学生的阅读兴趣一 激发学生的阅读兴趣 语文课程标准 说 兴趣是最好的老师 对阅读有兴趣 就 为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件 在这个信息膨胀的 时代 科学技术日新月异 学生在获取知识的方式上已有了更大的选 择余地 教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的 教师要启发学生 明白阅读的目的性和重要性 使学生从被动 被迫的阅读 转变为主 动 积极的阅读 在阅读课中 我努力创设积极 宽松的课堂氛围 真诚地鼓励 表扬学生 鼓励人人畅所欲言 让学生品味到阅读的甘甜 对那些学 生 想领悟而领悟不到 虽经研究而研究不出来的部分 加以补充 归纳 在生活中我注重推荐一些内容简单 有趣 浅近的读物给学生阅 读 如 通俗易懂的童话 寓事说理的寓言 琅琅上口的儿歌 童谣 人物传记故事等 有时还利用活动课采取多样化的形式让学生汇报阅 读成果 如 读一读 演一演 画一画 唱一唱 比一比 讲一讲等 来激发学生的表演欲 发展他们的个性特长 鼓励学生个性化的体验 和表达方式 使阅读成为赏心悦目的享受 成为学生自我表现的舞台 让他们感受到成功阅读的乐趣 3 二 培养读书动笔的习惯二 培养读书动笔的习惯 徐特立先生说 不动笔墨不读书 阅读时边思考边动笔 可以 抓住重点 深入理解 培养学生圈点勾画和作批注的习惯 圈点勾画 不仅能充分发挥学生的思维潜能 提高对知识的理解记忆效率 而且 能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣 有利于培养和提高自学能力 阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢 关键性字 词 重点句 中 心句 妙言警句 结构特点和写作思路等 比如在读课文时 引导 学生作批注 如在句下用 标出重点句 用 标出精彩句 用 标明不明白处或异议处 也可在书页的空白处随手写上阅读心 得 联想 见解 疑惑等 通过作批注 可以使学生手脑并用 有利 于培养学生边阅读 边思索 边勾画的好习惯 将阅读引向深入 三 培养带工具书阅读的习惯三 培养带工具书阅读的习惯 阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候 手头有本工具书该会 是多么恰意啊 因此 我着重培养学生带工具书阅读的习惯 上课时 带上工具书 多创造机会让学生利用工具书来进行阅读 如遇到一些 字的读音有分歧时 我并不直接告诉他们这个字的正确读音 而是要 求学生拿出字典当时查正 强调带工具书阅读的好处 使学生谨记在 心 学生们已经习惯了上课带上字典 每当其他同学的读音和自己不 一样时 就主动请出字典这个好老师 提高了阅读质量 四 巧用示范 引导学生有感情的朗读四 巧用示范 引导学生有感情的朗读 可以老师示范 让学生听 也可以请朗读能力强的学生读 让其 他学生模仿 特别是低年级的孩子语感还没有成熟 而且模仿能力很 4 强 教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径 怎 么用示范 一是老师示范在难点上 在关键处 在美文中 二是尽量 让学生来示范 老师 示范 多了 就会喧宾夺主 占据课堂宝贵的 时间 正如于永正老师说的 指导低年级孩子有感情地朗读课文 倘 若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读 哪个字读重音 哪里应该 读得快 哪里应该读得慢 是不够的 而且 强加 的东西只能是 外在 的 俗话说 说十遍不如做一遍 教师范读一下要现实的多 有效的多 五 多形式练 促进孩子感情朗读的快速成长五 多形式练 促进孩子感情朗读的快速成长 新课标指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深 理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受 审美乐趣 朗读教学更是如此 要想学生都能有感情的朗读 多练习 多种形式的读是关键 只有在不断的实践中 学生的朗读水平才能得 到不断的提高 六 互动评读 提升孩子感情朗读的能力六 互动评读 提升孩子感情朗读的能力 我们知道 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特 由于学生个 体的差异 在读时 采用评读 学生可以互相帮助 互相启发 让每 个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能 快乐地学习 提高孩子的朗 读能力 课堂上 我努力使学生成为课堂的学习主人 常鼓励学生互相评 互相合作 常对读不好的孩子说 别人的点评就是对你的最大帮助 5 读不好没关系 老师和同学会帮助你 所以 你要勇敢的站起来 听 老师这么一说 一部分原来胆怯的孩子勇敢了 有信心了 学生读完 后 我经常组织学生进行评读 如 你觉得他读得怎么样 哪里读 得好 你能像他那样读吗 哪里读得还不够 你能读得比他更好吗 谁也想来展示一下 实践下来发现 评读 使大部分学生得 到了发展 课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会 虽然读 法有别 各具特色 但都进入了境界 这正如第斯多惠说的 教学 的艺术不在于传授的本领 而在于激励 唤醒 鼓舞 刘勰曾经指出 操千曲而后晓声 观千剑而后识器 小学语文 教学只有从教师滔滔讲说 条分缕析的樊篱中解放出来 返璞归真 把一部分费时费力 劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读 培养学生的语感 这才是语文阅读的真谛和终极目标 现代阅读教学应是学生 教师 文本之间对话的过程 每个人都 必须经过自己创造 理解 构建 体验 才能形成自己