初中政史情境教学法探究

初中思想政史课情境教学法探究 张敏 初中思想政史课的理论知识较多 较抽象 学生理解起来会有一定的难度 针对思想政史课教学内容的特点 如何使学生愿学 爱学 乐学 会学 创设教 学情境 激发学生的学习兴趣不失为提高思想政史课教学实效有效 常用的一种 教学方法 情境教学 就是为了达到既定的教学目的 根据教材内容和学生的特 点 采用多种教学手段 引入或创设与教学内容相适应的具体情境 让学生置身于 特定的教学情境之中 引起学生的情感体验 激活其思维 使其积极参与教学活动 提 高教学实效 下面结合自己的教学实践就情境教学的实施及其实效谈谈自己的 几点看法 初中思想政史课堂创设情境的方法 创设 情感式 情境 思想政史课的教学任务是通过多种形式的教学活动 引 导学生学习社会主义经济 政史 文化 法律等基础知识 培养学生运用马克思 主义的立场 观点和方法去认识和解决实际问题的能力 简言之 是实现知 情 行三者的有机统一 其中知为基础 情是动力 行是归宿 实现知 情 行三者的 有机统一的关键在于能否将认知转化为信念 有了信念 才能自觉地支配自己的 行为 而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验 使学生产生 心灵共 振 为此 教师在教学中要通过多种途径 设法使学生在愉悦中领悟知识 在激 情中接受教育 真正做到 动之以情 并通过激情为 晓之以理 导之以 行 奠定良好的基础 创设视频教学情境 教学内容和方法的新颖性 多样性 趣味性 是吸引 学生注意激发学习动机 提高学习积极性的重要条件 视频可以直观 形象地再 现客观事件 它的生动性 趣味性有助于吸引学生的注意 调动其学习的积极性 而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官 使之本来抽象的材 料学起来形象生动有趣味 例如 在讲述初二法律常识时 教师光讲课文往往感 到枯燥无味 于是我们在上课时播放视频 今日说法 有关片断 让学生亲自感 受 如身临其景 再配以教师具体的讲解 学生有了比较深刻的印象 注意力很集 中 学习积极性也很高 视频情景为学生再现了事实 提供了感性材料 促进了学 生对知识的理解和智能的发展 便于知识的巩固 有利于学生素质的提高 同时还 鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料 为再一次创设视频 教学情境提供资料 视频教学为同学们不断创新提供了机会 在创设情境中同学 们的创新能力得到锻炼 创设 体验式 情境 思想政史课教学具有时代感 教学内容与社会生活 学生实际密切联系 在课堂教学中要以学生为主体 重视学生的参与 创设给学生 参与 思考的情境 渲染课堂气氛 调动学生的积极性 增加学生的学习热情和兴 趣 创设 问题式 情境 培养学生学习的兴趣 提出问题 解决问题是教学 中最常用的教学方法 在教学过程中 教师精心设计课堂提问 创设问题情境 以 问题为中心组织教学非常重要 它是激发学生积极思考 独立探索 自行发现 掌握知识 培养能力的重要手段 是教师输出信息的重要途径 也是沟通师生思 想认识的主要渠道 思想政史课教学内容中可用 问题 来创设情境的契机很多 如在讲授 发扬艰苦创业的精神 这一框题时 本人首先让学生回顾历史典范 联系学生中 高消费 搞攀比 现象以及我们面临的挑战和机遇 然后提出问题 当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神 引导学生思考 授课过程既巧设问 题 营造讨论氛围 又层层深入合理调控 实现对学生进行艰苦奋斗的教育 实施思想政史课 情境教学法 探究的主要意义 1 确定了学生在学习中的主体地位 激起学生学习思想品德课的浓厚兴趣 因为情境探究的主体是学生 是教师无法代替的 因此 情境探究教学法 必须把学生摆在真正的主体地位上 也只有把学生摆在主体地位上才能开展情 境教学法探究 这就完全改变了灌输式教学学生处于被动地位的状况 过去学 生对思想品德不感兴趣的一个重要原因就是教学强调知识的灌输 忽视了学生 的主体性 是学生形成逆反心理 情境教学法探究 强调的是 以人为本 以学生个性的发展为主 自然而然激发起学生学习的兴趣 2 建立起新型的师生关系 增强了教学的民主意识 情境教学法探究式一 种互动的交往形式 强调重视师生的双边情感体验 教学的过程既是师生信息 交流的过程 也是师生情感交流的过程 教学中教师尊重学生的人格 倾听每 个学生的意见 接纳每个学生的体验 这一切都让学生感到教师无比的亲切 温暖 使学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师 从而改变过去 师 为教 育者 生 为被教育者的生硬师生关系 建立起和谐 民主的 平等的新型 师生关系 促使学生产生积极的情绪和良好的心境 在愉快中进行学习 3 优化了学习过程 提高了思想品德课的教学有效性 一节课 40 分钟 既可用于记忆和理解 也可用于分析 综合和创造性学习 传统的教学 一节 课大部分时间由教师讲 学生听 留给学生自主分析 自主体验的时间很少 结果造成教学的有效性很低 学生只是知识的容器 毫无个性的发展 情境 教学法探究 刚好相反 把大部分时间还给学生进行体验 思考 讨论 小部 分时间留给教师进行指导和启发 符合了学生的学习和发展的规律 促进了知 识的有效转化 另外 在教学中通过大量的探究体验 促使学生将道德知识内 化为自己的情感 树立起良好的心理素质和道德信念 提高了教学的德育效果 总之 在初中思想品德中开展情境教学探究 既是思想品德课学科性质的要求 也是思想品德课课程改革的要求 更是学生长远发展的要求 政史课开展情境教学的几点思考 兴趣是最好的老师 从教育心理角度讲 兴趣是一种内在动力 它促 使学生萌发出强烈的求知欲 从内心产生一种自我追求 自觉努力去探究 去 攀登 向着认知的目标前进的欲望 本环节探究如何合理运用故事 动画 漫 画歌曲等形式 创设问题情境 激发学生兴趣 激活学生 想问 欲望 提高 学生 会问 能力 培养学生问题意识 教师将上述情境逐步展开 不断设置新的两难问题 指导学生自学教材 自我质疑 对不懂或似懂非懂的 允许小组讨论 合作学习 学生对老师出示 的材料可能出现许多不同的问题 教师如何针对学生的提问 给予充分肯定 并逐个引导 使学生在教师的引导下 自主学习 合作学习 探究学习 在学 习过程中自主发现问题 提高问你题 分析问题 解决问题 成为学习的主人 情景的创设要有针对性 不为情境而情境 在情境教学中 要根据教学目标 学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学 不要为了情境教学而盲目一味追求情 境 总之 要使情景的创设有针对性和实效性 通过情境教学 使学生在认识上和 行为上将产生预期的变化 形成和谐的师生关系 良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半 在教育情 境里 我们教师公平地对待每一位学生 克服厚此薄彼 偏袒和不公 充分发挥 调动每一个同学的优势 在创设情境中 每一位学生都能发挥自己特长 情境的创设也可以延伸到课堂以外 课堂教学的最后一个环节是复习小结 一节课的 结束不能认为是思维发展过程的完成 恰恰相反 应该是思维进入更高层次循环的开始 因 此 我在实施情境教学结束的小结中 布置一些富有启发性问题或学生参与创