王小英教授课件多元智能理论及其启示

1 多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部 王小英王小英 一 加德纳的多元化智能观一 加德纳的多元化智能观 一 传统智力测验及其影响下的学校教育 一 传统智力测验及其影响下的学校教育 1904 年 法国教育部法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题 要求心理学家比纳 提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具 比纳根据自己对智力的理解 与其助手西蒙医生合作 在 1905 年年 编制了世界上世界上 第一个智力测验量表第一个智力测验量表 比纳 西蒙量表 这个量表包含 30 个由易到难排列的项目 可用来测量各种能力 特别侧重于判断 推理 理解能力 这些也是比纳认为的智力的基本组成部分 传统智力理论认为 智力是以语言能力以语言能力和数理逻辑能力为核心的数理逻辑能力为核心的 以整合的方式 存在的一种能力 实际表现为解答问题 寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习迅速有效地学习的 能力 在传统智力观的影响下 半个多世纪以来 学校教育活动只重视语言智力和数理学校教育活动只重视语言智力和数理 逻辑智力的培养逻辑智力的培养 忽视了儿童的运动 音乐 视觉空间 人际关系 自我认知等智力 的培养 阻碍了儿童获得成功的通道 传统智力理论将智力局限于课业学习智力智力局限于课业学习智力的范畴 将评价标准局限于学业成绩 不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学从理论上支撑了学校教育以片面追求学 业成绩为目的的教育体系业成绩为目的的教育体系 最终导致教育难以适应社会发展的需要 当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细 行业和领域越来越多行业和领域越来越多 对人对人 才的需求越来越趋向多样化才的需求越来越趋向多样化 传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求 新新 时代呼唤新的智能理念时代呼唤新的智能理念 需要新的教育观和人才观 二 加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容 二 加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容 对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法 美 国哈佛大学教授霍华德 加德纳用 统一观点统一观点 加以概括 并提出了智能的多元化观点 多元智能理论的提出 与 零点项目零点项目 的关系十分密切 1967 年 在哈佛大学教育研究生院成立了 零点项目 其由来可以追溯到美国和 前苏联的科技 军事竞争 1957 年 前苏联发射了人类第一颗卫星上天 美国人晚了 3 个月 于是 美国人开始检讨教育的问题 结果发现 美国的科学教育科学教育很先进 但是 艺术教育艺术教育却比较落后 零 代表美国对艺术教育的认识是一个空白 从零开始 一定能够战胜苏联 2 加德纳教授逐渐成为 零点项目 的灵魂人物 1979 年 受荷兰海牙伯纳德 凡 李尔基金会的委托 哈佛大学教育研究生院的一 个研究小组承担了一项重大课题 研究人类潜能的本质及其开发 作为发展心理学的研究人员 加德纳接受了一个富有挑战性的任务 写一部专著 在人文科学领域中建立人类认知本质的理论 这一研究工作的成果就是 1983 年出版的专著 智能的结构智能的结构 在该书中 加德纳 提出了多元智能理论 加德纳认为人类至少存在七种以上的智能 加德纳认为 人类至少存在七种智能七种智能 语言智能 逻辑 数学智能 音乐智能音乐智能 音乐 节奏智能 身体身体 动觉智能动觉智能 肢体动 觉智能 空间智能空间智能 视觉 空间智能 人际智能 自我认识智能自我认识智能 内省智能 在 1999 年 加德纳又提出了博物学家智能博物学家智能 自然观察者智能 和存在智能 在加德纳看来 每个人都有自己独特的智能组合 独特的智能组合 这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用 并具有同等的同等的 重要性重要性 传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能 否定了其他同样 为社会所需要的智能 使儿童身上的许多潜能潜能得不到确认和开发 二 多元智能理论对我国教育教学改革的启示二 多元智能理论对我国教育教学改革的启示 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响 加德纳被 誉为 美国教育改革的首席科学家美国教育改革的首席科学家 同样 多元智能理论对我国正在进行的课程改革 也有着极为有益的启示 多元智能理论不仅诠释了素质教育诠释了素质教育 给我国的教育改革提供了理论支撑 而且为 智能的培养提出了方法论指导 多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能如何开发人的潜能的深层次 思考 启示一 教师应该敬畏生命 珍视生命 启示一 教师应该敬畏生命 珍视生命 在加德纳看来 只要教育得法 每个儿童的智能都能够达到相当高的水平 全面 开发儿童的潜能 不仅是必要的 而且是可能的 因此 多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念关爱生命的教育理念 霍华德 加德纳在最新出版 多元智能新视野 英文版 2007 中文版 2012 年 5 月 P258 一书中指出 我第一 本关于多元智能的书 智能的结构智能的结构 最初起名为最初起名为 多元智能的理念多元智能的理念 我至今仍然喜欢 那个名字 因为多元智能基本上是一种理念多元智能基本上是一种理念 生命是教育的基础 教育是为了提高人的生命质量提高人的生命质量和实现人的生命价值实现人的生命价值而进行的 活动 教育是 育人 并非 制器 忘记了人的灵魂 教育也丢失了自己的灵魂 3 启示二 教师要正视差异 善待差异启示二 教师要正视差异 善待差异 多元智能理论 承认存在许多不同的 相互独立的能力 承认不同的人具有不同的 认知能力和认知方式 强调教师应该给每个儿童均等的发展机会 多元智能理论教育我们 所有的学生都很聪明 只不过他们聪明的方式不同 每个人都以各种方式与世界联系着 因此 每个人都有能力运用以上不同的学习 形式 但是 任何人都有其适合的典型学习形式典型学习形式 正视差异 善待差异 是推进教育民主化教育民主化进程的重要前提 一位哲人说得好 玫瑰就是玫瑰 莲花就是莲花 只要欣赏 不要比较只要欣赏 不要比较 加德纳在 多元智能在全球 中国人民大学出版社 2010 年 全球四大洲 20 个 国家和地区的多元智能教学实录 一书中写道 经过 20 多年对多元智能理论给教育带来的影响进行思考后 我得出了两个主要结 论 首先 凡是接受多元智能理论的教育者应该认真对待不同个体间的差异 其次 任何学科 思想 技能或重要的概念都应该用多种不同的方式来教授 这种做法产生产生 了两个巨大的效益了两个巨大的效益 第一第一 多元化的方式保证了教师或教材能够顾及更多的儿童 第第 二二 多元化的教学方式有助于学习者明白 对主题有个深入全面的理解 意味着什么 启示三 教育不是改造人 而是培养人启示三 教育不是改造人 而是培养人 加德纳有一句名言 每个孩子都是一个潜在的天才儿童 只是经常表现为不同的 形式 每个儿童都是一粒独特的种子 是苹果有苹果的色彩 滋味与营养价值 是葡萄有葡萄的色彩 滋味与营养价值 教育要由 发现和选拔适合教育的儿童 转变为 创造适合每一名儿童的教育创造适合每一名儿童的教育 教师被比作 园丁 父母的另一个名称是 家长 它们隐含着 霸权霸权 与 强制强制 教育应该从 奴化奴化 走向 对话对话 启示四 教育应该从打造龙启示四 教育应该从打造龙 转向培育转向培育 才才 多元智能理论指出 每个儿童都有自己的优势智能领域 学校里人人都是可育之 才 教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明一个儿童在哪些方面更聪明 而不是哪一个儿童更聪明 学校教育应该从 寻找适合群体的教育教学模式 向 寻找适合个体的教育教学模式寻找适合个体的教育教学模式 过渡 启示五 教育应该促进儿童富有个性地全面发展启示五 教育应该促进儿童富有个性地全面发展 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展 而是在发展儿童智能强项的同时 引 导他们将自己从事智能强项智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到