点燃学生“提出问题”的火花jsp

点燃学生 提出问题 的火花 爱因斯坦曾说 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要 在新课程理念的推行下 数学教学不应只重视学习结果 更要重 视学生探究知识产生 发展 归纳 运用的过程 要培养学生自我 创新 敢于质疑 追求真知的能力 不爱提问最终会影响学生创造 思维和创造能力的发展 因此我们教师在教学中要重视和培养学生 的问题意识 点燃学生 提出问题 的火花 让学生带着问题走进课 堂 走进教室 走向生活 这样可以较好地发挥学生的主体作用 使其成为问题的主人 激发学生学习的主动性和积极性 使课堂教 学的有效性最大化 一 创设和谐氛围 使学生敢于质疑 要学生提问 首先要让学生有敢问的勇气和胆量 创设一种师 生心理相融 和谐交往的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂 只有学生不怕了 学生才敢于站起来提出他们脑中一直盘旋着的问 题 课堂上经常出现一个学生提完问题之后就引起哄堂大笑 这时 候老师应有意识的保护学生的自尊心 应该从不同的角度对该学生 的问题加以肯定 及时给与表扬和鼓励 同时对课堂加以引导 适 当地给学生示范如何提出问题 帮助学生提高提问题的质量 任何 探究过程都是从提出问题开始的 培养了问题意识 学生才有积极 思考的原动力 师生才会真正地融入课堂 其次要改变提问的方式 少用判断性提问 对不对 是不是 及叙述性提问 什么 怎么 样 多用说理性 探究性的提问 为什么 及发散性的提问 除此之外还想到什么 还有别的方法吗 尽可能提些挑战性的 问题 哪种说法合理 哪种想法最聪明 最有创造性 这样坚持下 去 师生之间的提问质量一定会达到一个理想的水平 二 创造各种条件 使学生 会问 1 通过观察 创设情景 提出问题 观察法是数学思想方法 也是发现问题的常用方法 观察不是 单纯地看 而是有意识的和学生进行目光上的交流 对一些犹豫不 决的学生要抓住机会 及时鼓励 或者在讨论时对学生适当的指导 使学生有信心回答你的问题 孔子云 学起于思 思起于疑 小 疑则小进 大疑则大进 我们教师还要要善于设置问题情景激发疑 问 培养学生的问题意识 比如我校现在使用的是 学教案 那就 要求我们在设计教学过程时给学生提的问题起点要低 步伐要小 环环相扣 循序渐进 这样才能把学生一步一步引向深入 收到好 的效果 2 激发矛盾 形成竞赛 提出问题 教师在课堂教学中应充分了解学生的原有认知结构 在一些容易 忽视 容易混淆的地方 努力创设启迪问题的情境 恰当地诱使学 生意识到所学新知识同自身原有认知结构的矛盾 形成认知冲突 从而提出问题 让教学过程围绕着学生学习过程中的问题而展开 也可以结合我校的课堂特色 小组教学 一组提问 一组解答 或者一组解答 一组评改 并且根据不同的回答效果进行积分 鼓 励先进 使学生形成你争我抢的局面 3 在讲解中故意发生 失误 训练学生抓住 失误 提出问题 这个方法在学生对有关概念 定理和分析方法已有一定的基础 上采用 教师如果无意失误 要敢于并鼓励学生对失误纠错 态度 要实在 这种情形我们要极力避免发生 为了吸引学生的注意力 活跃气氛并培养发现问题 提出问题的能力 条件允许时可应故意 搞错 给课堂主体者 学生发现并提出来 然后师生一起共同 纠正 这种方法往往用在需要强调某个问题时 在讲解时语速要慢 语气要重 引起学生注意 便于学生找出错误 实践经验证明这样 做效果也不错 特别是在前期培养学生提出问题的意识时效果更佳 当然如果学生不能当场发现并提出疑问 直到启发无效后教师应及 时指出问题的错误所在 三 及时表扬与鼓励 保持学生提问的高度热情 教师适时总结 利用积极的评价引导学生提出问题 对那些敢 于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励 教师要对学生的提问表现 出极大的耐心和热情 对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬 他们提出问题的勇气 从学生提出的问题中找出闪光点 让学生通 过提出问题去体验成功的喜悦 切记 课堂提问没有错误 因为任 何一个同学的任何一个提问都是有价值的 其价值就是思考的力量 我们不要吝啬 问题提的很好 你真了不起 你的问题很 有针对性 你太棒了 等等这些鼓励性评语 要为学生创设宽 松愉快的学习氛围 激发学习的兴趣 在学生提出问题的时候要适 当的引导 让学生提出的问题具有针对性 具有一定的探索性 老 师在回答问题时更加注意方法 可以不急于回答问题 给一定的空 间留给学生思考 也可以和学生共同讨论 进行交流 收到 提出 问题 的效果 问题的提出是学生的求知与创新活动的始发点 发现问题 提 出问题既反映了一个人的洞察能力和思维能力 也体现了一个人善 于思考 积极探索 敢于创新的个性品质 因此 我们在课堂教学 中 不仅应该注重创设思维空间 鼓励学生大胆质疑 诱导学生发 现问题 提出