陶行知教育思想下综合实践活动课的初探

1 / 8陶行知教育思想下综合实践活动课的初探陶行知教育思想下综合实践活动课的初探摘要：陶行知教育思想的理论为中国教育开辟了崭新的道路，对我国正在实行的课程改革有着深远的影响。它的核心理论“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。我们学校开展的新课改中，其中的一大纲领就是让每一个孩子喜欢综合活动，真正的目的就是让综合实践活动成为学生的生活习惯。学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，课程资源要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂。抓好综合实践课程教学，实现每一位学生都有所发展。关键字：陶行知生活即教育综合实践学生综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。这与陶行知先生的“生活即教育”思想不谋而合。“在生活里找教育，为生活而教育” ，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加” 。农村小学开展综合2 / 8实践活动，存在着条件差、观念旧、师资弱等客观条件，但也并不缺乏自身特有的优势条件，即有丰富的课程资源，因此，农村小学开展综合实践活动课程必须要走符合农村特色，就地取材，因地制宜地开发和利用当地资源之路，如种植农作物等。我校近年来加大了对综合实践活动课程的重视力度，在校本课程资源的开发，综合实践活动的有效实施上做了很多尝试， “望星园”是我校综合实践活动基地之一，它是我们校的一个集农耕、种植、养殖的场所。在望星园里学生可以承担一块地种植、管理、收获，体验农耕之乐。我校在镇政府和学校领导的大力支持下在“望星园”建立了学生基地。以班级为单位认领种植地，进行了一系列的种植研究，为了确保活动的开展，学校成立了综合实践兴趣小组，负责校本课程的开发与实施。经过讨论，我们确定以“我是种植小能手”作为大的课题。并参照“望星园”季节种植表安排活动。并在活动过程中充分挖掘德育资源，与学校德育教育有机整合，取得了一定的成效。一、在实践中体验，深化绿色环保概念陶行知先生给生活的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。 ”陶行知先生生活即教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须3 / 8一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。总之，综合实践的主题离不开生活。大自然是我们最好的活教材，孩子们与大自然的联系是促进他们对生态理解力的重要因素。因此，我们以“望星园”为基地积极带领学生走出校园，以大自然为环境教育的课堂，引导学生要善待自然，善待环境，为营造绿色世界出一份力。每一次综合实践活动主题内容的选择，必须遵从儿童性即来自于孩子们，与孩子们的生活紧密相连，是他们产生浓厚兴趣的。而挖掘每次活动的主题资源，可拓宽德育空间。如种植小番茄的活动：准备阶段我们先指导学生采访父母长辈认识小番茄、了解小番茄，并利用网络资源学习小番茄的相关知识。实践阶段，我们带领学生走进“望星园”种植基地，实地看一看，摸一摸，问一问，种一种。“望星园”里的蔬菜瓜果打的是“绿色食品”的概念和品牌，不打农药，不施化学肥料， “返璞归真”似的劳作形式加上技术的支持，以确保蔬菜的新鲜、安全和美味。在活动中，学生不仅学会了小番茄种植、管理的方法，学会了如何采访，怎样整理资料，又真切认识到“绿色食品”背后的丰富内涵，而且使学生关注家乡的发展，了解4 / 8家乡的新貌，增强绿色环保意识，憧憬家乡的未来会更美好。这样的主题活动，寓环境教育于少先队员的实践活动中，让学生在感悟和探索中很自然地接受环境教育，既然丰富了少先队员的教育内容又达到了提高孩子们各种能力的目的。可见，校本特征的综合实践活动，更有利于针对本校的具体问题，防止大而空的德育目标，从身边的小事做起，开展思考，进行研究，发现根源，采取措施，从而真正内化了思想教育。二、在实践中历练，提高团结协作能力。1938 年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“教师强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习” 。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。教师强压学生学，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”教师。一旦离开老师，没了参考书、练习册，便不知怎样去学习。然而，学生最大的5 / 8能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大老师改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。同样的在我们综合实践活动课中，学生能主动、自觉的去发现、探索。 “团结合作能力”已成为必备能力之一。合作学习是新课程提倡的三大学习方式之一，是综合实践活动采用较多的一种组织活动形式。因为它能使学生在群策群力的活动中产生 1+12 的效果。在实际的操作中，大多采用 6-8 人组成一个研究小组，它由不同能力优势、不同性别、不同家庭背景的学生组成，研究过程中，强化合作意识，既是综合实践活动的目标，也是培养学生养成良好道德品质的最佳途径。在进行草莓铺地膜活动初期，学生产生研究小组时出现了很多的问题，小组分工时挑三拣四，合作时瞧不起学习困难的同学，出现困难时互相指责、推卸责任，讨论时只关注自己，互相较劲，甚至猜忌，互相嫌弃，这些不协调的因素严重影响了活动的顺利开展。这时候教师需要及时的引导：1、小组合理分工：组长、记录员、资料管理员、资料整理员等等根据主题设立明确的分工任务。组内成员的职责要考虑学生的特长、兴趣、爱好，制定具体的岗位细则。真正做到“事事有人做，人人有事做” ，使活动有序开展。6 / 82、教给沟通技巧：发生小组内的冲突也有学生间缺乏沟通技巧的因素。一句话可能因为表述的语气和方式不对，就会产生截然不同的后果。因此，对学生加强沟通技巧方面的训练也是必要的。3、评价及时科学：将学生参与的时间、积极性、协调性、收获以及组内评价做好及时的记录，以便有文可依，使鼓励和督促更有针对性。综合实践活动更大空间地拓展了学生交流、合作的领域和成都，学生之间在讨论、交流、实践中磨合，渐渐形成了一个合作团体，共同解决问题，为了最后的成果展示而努力。在这个过程中，学习怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争，个人与集体的关系，都成为学生必须面对的现实问题，具体表现为学生的合作、共处、友爱、尊重等品质和能力的养成。在活动中，教师带领学生参观、采访、查找资料，并在此基础上，在“望星园”的种植基地里进行种植、浇水、拔草、精心照料，认真记录和总结，经过辛勤的劳动，同学们都有了“收获” 。在这个系列活动中，需要学生采访农民伯伯了解铺地膜的过程和注意点，还需要到蔬菜基地采访专家关于铺地膜的经验和方法，这就使平时与外界交流很少的同学尝试着与他们交往。7 / 8综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了优势互补，促使学生更好地向被人学习，而马卡连柯的平行教育原则也认为：学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教打得多。在合作中，生与生之间情感交流，能够较好地满足儿童交流的欲望，获得被他人尊重和分享成功的喜悦，养成与他人合作，倾听他人意见的习惯。三、在实践中蜕变，见证心理品质成长。爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。 ”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。现在的学生多是独生子女，在家里娇惯溺爱，平时经受的挫折少，他们的意志比较薄弱。还有一些学生平时成绩比较差，在老师面前、同学们面前都很自卑。他们都缺少一个平台，锻炼意志的平台，挖掘潜力的平台，发现闪光的平台，综合实践活动就可以搭建这样一个平台。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。因而，综合实践活动的目标设计可以综合学生在生活世界中的各种关系及处理这些关系的各种技能和经验，充分挖掘学生的潜力，培养学生多8 / 8方面的才能。在以“望星园”为基地开展的种植研究活动中，这样的例子比比皆是。有的孩子从没有下过地，刚开始看到衣服沾上泥就大叫，被植物的绒毛刺了一下就撅起嘴巴，种不好就灰心泄气，甚至哭鼻子。胆小、内向、脆弱。经过种植实践，他们认识到劳作的辛苦，认识到粮食的来之不易，更锻炼了自己的意志，变得坚强，变得开朗，变得能干。综合实践活动让我们发现了孩子的隐藏起来的个性特点，而这一些有时