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小学科学工作案例教学基本信息课题义务教育课程标准实验教科书 五年级上册第一章 生物与环境第五节 食物链和食物网作者及工作单位杨德山指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况与几何学相结合 注意到由点到线到面的关系 即由食物到食物链再到食物网与物理学相结合 关注能量守恒教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。知识体系：动植物之间存在着食物能量交换关系。通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响在教材中由承前启后的作用，前面学习豆芽与蚯蚓的关系，后面讲的是生态系统，也是本章概念的一个总结。学习本科是为了让学生们更好的理解豆芽与琴音的关系，并为学习生态系统这个大的概念做铺垫。更好的形成网状学习规律。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。通过对实际例子的列举，总结有点到线到面的学习方法，深入网状学习结构，使学生注意着重点的学习，以达到学生学习系统性的目的。在学习上找到着重点学生很难做到的，于是就需要细化的引导，在本科中体现在食物链形成食物网时的焦点寻找上。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的态度教学重点和难点教学重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网教学难点：再次接受学科间的联系，形成网状学习习惯；建立起初步的生态系统概念，形成生物与生物之间是相互关联的一个整体的认识教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）一、谈话导入生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。二、谁吃谁让学生认识食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。三、水田的食物网让学生认识食物网，用交点将食物链和食物网联系起来，并认识到每一种动植物对于食物链和食物网都是缺一不可的。四、课程总结总结学习过程，是学生了解学习的过程。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。6、学生再根据生活经验画出几条食物链，进行展示交流。三、水田的食物网：1、同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。四、课程总结:有动物开始形成食物链 ，有食物链中的网点形成网。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）第5课 食物链和食物网 被吃点 蔷薇或草 蚜虫 瓢虫 小鸟 生产者 消费者线 食物链 交点 面 食物网教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。l 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果.本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这