科研论文：在语言活动中培养幼儿的语言表达能力

1 / 7 科研论文：在语言活动中培养幼儿的语言表达能力 科研论文：在语言活动中培养幼儿的语言表达能力 【摘要】 21 世纪最需要的是人才，人才中最需要的是创造性人才。幼儿期是创造性思维的启蒙阶段，幼儿的好学好问、天马行空的思想为这次研究提供现实依据，培养出具有自主创造性、善于质疑和解决问题等能力的幼儿是当下教学中值得深思的问题，下面我将具体从语言活动方面阐述如何培养幼儿的创造性思维能力。 【关键词】幼儿；语言活动；创造性；思维 一、理论依据 （一）幼儿期培养幼儿创造性的可能性 现代心理学研究表明， 3-6 岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。陶行知曾指出， “ 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。 ” （二）语言与思维有着密切的关系 语言活动与思维是相关的，语言不是无意义的声音或符号，而是人心理活动的内容或结果，思维是心理活动的一种表现2 / 7 方式，因此思维活动是语言影响因素之一。另外，思维是通过语言来表现的，思维是指人对客观事物的间接的概括，属于心理活动。在进行的或结束的思维都是必须以语言作为它的载体，我们可以称语言为思维的外衣。所以幼儿思维能 力的发展和语言能力的发展是相辅相成、互相渗透的。幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，语言能够影响人们的思维结构和认知，思维的发展能对语言逻辑能力、构思能力和语言表达能力的发展有重要影响作用。 （三） 3 6 岁幼儿正是发展语言的最佳时期 36岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花 6-7 倍的时间。而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明 36 岁是发展幼儿语言的最佳年龄。 二、研究目标 1.在语言活动中创设宽松自由平等的活 动环境，因材施教利用多样化形式鼓励幼儿大胆表达，提高他们表达的主动积极性和创造性的发展。 2.提高教师本身的素质，不断创新教学模式，引导幼儿仔细观察积极思考，促进幼儿语言能力和发散性思维的发展。 3.通过在语言活动中表演、创编和改编等多种方式促进幼儿思维多向性、变通性，提升审美情趣及能力，从而促进幼儿整体素质的提高。 3 / 7 三、幼儿园语言活动中培养创造性思维存在的问题 （一）注入式教学 在传统语言教学中，往往是从教师主观意愿出发，只是一味灌输，忽视幼儿的主观能动性。例如在儿歌教学中，有的教师只是机械地让 小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，就算表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，故事教学中，教师讲述倾听述故事，幼儿听；教师提问，幼儿回答，学习指定范围内的词句、句式和情节。这种注入式、模仿的教学明显严重阻碍了幼儿创造性的发展。 （二）注重的片面性 在语言教学中重认知方面的要求，向学生传授的是僵化的书本知识，机械重复死记硬背，忽视幼儿是否真正明白感知理解，是否真正体验情感，提升幼儿的审美情 趣和能力是语言教学目标达成之一，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。 （三）教学形式的封闭性 许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着，忽视现代科学技术的积极性，传统教学中准备静态的挂图和幻灯片，减少幼儿学习积极性，限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。教学形式上却4 / 7 很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，学习自由度最高，说话的机会最多。一直沿袭着常常是幼儿倾听教师讲述，根据提示回答教师的问题的形式，幼儿创造性学习受到局限。 （四）提问方式的单一性 教学过程中所提问 题单一，例如：故事里都有谁？发生了什么事情？他们在做什么？这个故事告诉我们一个什么道理等。以单一性、回忆性、封闭性问题为主，而且大多是教师提问，缺少让幼儿创编发散思维的机会。 四、具体操作措施 （一）丰富幼儿的表象和感性经验，是发展创造性思维的基础。 1.引导幼儿学会观察 儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象即表象从而产生联想事物，表象经过加工、组合形成想象，随着活动的 发展，幼儿的表象也日益发展，具体形象思维是幼儿主要思维方式。要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。教师引导幼儿多观察大自然、建筑交通等设施，多留心身边的事物，还可以利用图文、多媒体、实物让幼儿观察、 2.引导幼儿在观察中积极思考 幼儿不能一看到画面就准确组织语言表达，因为局限于经验5 / 7 水平。因此，我引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的观察、感知理解有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思考，在积极思考中充分感知、观察 。例如大班语言活动活动小猴的出租车，让幼儿观察图片，通过小候遇上哪些小动物，按按钮改装自己的车解决问题，热心助人的小猴形象无疑激发提升幼儿的正义感，后来出示好多动物，留下开放性故事结尾，让幼儿思考还会有谁来乘小猴的出租车？这些小动物遇上什么问题，小猴又是如何解决的。比如长劲鹿脖子长，可以把车变高。请小朋友继续创编故事，并用简笔画把编的故事画下来。 （二）创设宽松、自由、平等的语言环境，鼓励幼儿进行创造。 1.耐心满足孩子语言交往的需要 教师把握时机多让幼儿探索问题，解决问题。幼儿小组活动更能满足幼 儿的学习需要，幼儿之间相互交流，教师以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动。允许并接受孩子的语言特点，尊重幼儿不拘束原文知识，进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，让他们感到无任何压力，从而促进他们创造性思维的发展。 2.积极评价 6 / 7 幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，孩子在语言活动中常常表现出错误、调皮等问题。这教师要以赞赏的态度引导幼儿准确地表达，积极评价幼儿。让幼儿对创作充满热情。 （三） 运用各种手段，在语言活动活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。 1.利用多媒体教学手段 我们应多利用现代媒体技术，把普通的图片变成生动的视频动画，幼儿调动视听触觉多感官参与，更充实地把握语言活动内容。再让幼儿讲、做、想提高幼儿创造性语言的运用能力。多媒体提供的拖移、擦除、放大镜的技术条件，可以让幼儿参与到教学中来。 2.掌握提问技巧，发散幼儿思维 在语言教学中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，完成教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要，在语言教学活动中我建议多提这样的问题。 如启发式的问题“ 可能会说什么、做些什么？ ” ，判断式提问： “ 你喜欢故事中的谁？为什么？ ”“ 你身边和周围有这样的人和事吗？ ” ，开放式提问： “ 生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？ ” ，假设性问题： “ 如果有，结果是怎样的呢？ ” 这些具有创造性的问题没有规定答案，不受文学作品的限制，开阔幼儿思路，幼儿可以利用以往的生活动经验推理想象，7 / 7 从而发展幼儿的发散性思维。 3.迁移、表演作品 在语言活动活动中，利用 “ 词语接龙、击鼓传声 ” 等游戏，除了发展口语表达能力还能让幼儿在理解语言活动材料基础上认识字，以字认词，比如幼儿已经认 识