背影教学案例.doc

背影教学案例教育原理：语文课程标准指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作探究的学习方式。本课教参也要求：教学中，要培养学生感受文中父子之间的深情，陶冶自己美好的情操。熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言特点，故采取以下教学目标和采取相应的教学方法。教学目标：1、知识目标：理清文章线索，把握文章内容。2、能力目标：把握人物在特定环境下的形象特征，学习从独特视角刻画人物的方法。3、情感目标：体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。教学重点：1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法1、教师点拨、引导，学生自读。2、小组合作讨论法。3、自主、合作、探究学习方式的运用教具准备：多媒体课时：3课时处理过程：一、导入新课创设情景，导入新课。（1）上课之前，播放一首深情的歌曲父亲，以歌曲中浓浓的对父亲的爱与感激之情感染学生，为课文做一个感情铺垫。（2）欣赏小诗父亲朦胧时候父亲是一座大山坐在他肩头总能看的很远、很远懂事时父亲是一棵倔强的弯松这才发现我的分量是这样重、这样重而现在父亲啊你是一首深沉的诗儿子默默的读泪轻轻的流二、课文学习1、作者介绍朱自清，18981948，字佩弦，诗人、散文家、学者。2、检查预习，抽查生字词的掌握情况3、听读课文，初步感知文意A这篇文章记叙的主要事件是什么？B本文几次写到“背影”？各在什么地方？C哪一次“背影”写得最具体、最感人？讨论发言，师明确：A父子浦口惜别B四次。第一次在开头，（“最不能忘记的是他的背影”。）第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。C第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。4、有关第二次背影的学习（1）全班齐读课文第6自然段，然后找出运用了哪些人物描写方法？画出描写父亲外貌的句子，找出描写父亲去买橘子时的几个动词。（2）观看电视散文背影片段，然后分析几个动词的作用。明确：写出了买橘子的艰难，突出了父爱的伟大。5、师点拨，学生自主、合作完成其余三次背影的学习。明确：第一次背影，点题，奠定文章的感情基调，设置悬念。第三次背影，写出了与父亲分别时的依恋、不舍之情。第四次背影，照应题目及前文，流露出思念之情，给读者更深的感触。6、再次阅读课文，找出文章中写了几次作者的流泪及流泪的原因。明确：a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母b、感动之泪：望亲买橘c、惜别之泪:父子离别d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹7、体味重点语句的含义。（合作探究完成）。（）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”理解：是对儿子的劝解和安慰。（）“不要紧，他们去不好！”理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。（）“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。（）“我走了，到那边来信！”理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。（）“进去吧。里边没人。”理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。8、归纳写作特点。（）抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。（）平实质朴的语言饱含感情。三、课外拓展写作练习。父母对你做的那件事深深地触动了你？事情地经过如何？你受到怎样的触动？以“感受父母之爱”为主题，写一篇小练笔，300字左右，要求记叙文。反思及改进意见语文不仅是一门工具学科，更肩负着审美教育、培养高尚情操的重任。语文教学要以学生为本，着力于学生语文素养的整体提高。朱自清先生的背影，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？首先在文章的导入方面精心设计，一首感人至深的歌曲父亲，把学生的情感带入课文的情境。然后一首饱含深情的小诗父亲把把学生的感情推向高潮，在这样的情感背景下，再开展背影的教学就比较容易了。但是，现在的孩子，一来时代背景不同，二来和作者当时的年龄有差距，所以对课文有很多的隔膜，一些情感无法体会，如：甚至有学生在读背影时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”，而不是一个深爱儿子的父亲！真是令人哭笑不得。不过，站在学生的角度，从学生的心理年龄思考，学生的这样想法也有他们的道理，不能一味地批判。但是，如何才能让学生真正地体会文章中深沉的父爱呢，父亲的琐碎、父亲的“迂腐”，都是因为深爱儿子啊！仔细反思，决定还是从细节入手，引导学生通过合作、探究的方式，自己去感受父爱，从文章中几次背影的描写、作者的几次流泪，几个重点句子入手，来体察父爱，感受父子间的深情。果然，经过深入文本，学生对文章中的感情体察的越来越到位，课堂的讨论交流也很热烈，