化学人教版九年级上册奇妙的二氧化碳.doc

奇妙的二氧化碳教学设计教学目标1知识与技能：（1）认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位、作用，认识二氧化碳对人类生活、生产的作用。2过程与方法：（1）在教师指导下，独立思考和小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，具有控制实验条件的意识，通过实验现象，初步了解二氧化碳的奇妙之处；（2）能主动地或再他人的启示下对问题可能的答案作出猜测。3情感、态度与价值观：（1）通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并培养善于合作、勇于探索等科学精神；（2）树立关注环境、热爱自然的意识。教学重、难点重点：二氧化碳的性质和检验。难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境（动画演示）意大利的死狗洞观察、猜测。激发学习热情，引出本课题。讨论交流（设问）空气中二氧化碳的体积分数是多少，它对地球上的生命有什么意义？（设问）看二氧化碳在自然界中的循环图，然后就大气中二氧化碳产生和消耗的主要途径填入下表中独立思考。表达与交流。以学为主体，自主掌握知识。引导探索（投影）二氧化碳的三态变化图片（动画演示）人工降雨观察、思考学会观察图示是一种基本观察能力。实验探究物理性质化学性质（探究实验一）汽水中含有二氧化碳指导学生如何证明汽水中含有二氧化碳？将汽水瓶与带导管的橡皮塞连接，将导管一端伸入装有石灰水的试管中，轻轻晃动汽水瓶，观察现象。联系实际，感受二氧化碳的鉴别方法。（设问）CO2能否溶与水？根据生活经验举例说明。讨论、交流。让学生体验化学来源于生活，在日常生活中要善于观、勤于思考。（探究实验二）设计实验，证明CO2能溶于水。小组讨论、选派代表发言，教师适时启发引导，明确方法后进行实验探究。在讨论、交流中吸取别人的信息，自己的经验在交流中被唤起，不同的意识在碰撞中相互同化。CO2溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？学生猜测。激发学生探究的欲望。提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。取出二氧化碳的水溶液，滴加紫色石蕊试液。（探究实验三）谁能使紫色石蕊试液变红？水？二氧化碳？还是？小组讨论，设计方案，进行实验。（参照书中实验）培养学生处理信息、分析问题、设计探究实验的能力。（设问）将变成红色的试液加热，会出现什么现象？（探究实验四）碳酸不稳定分解独立思考，分别实验，观察现象，分析原因。完成实验后学生交流自己加热的方法。在实验中体验成功与失败，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生：解决问题的方法并不是唯一的，要善于思考。（投影）灭火器图片CO2还有什么性质？思考通过生活知识，激发掌握新知识的欲望。（探究实验五）二氧化碳熄灭蜡烛实验将二氧化碳倒入盛有一高一矮燃着蜡烛的烧杯。在实验中体验成功与失败，在交流中感受二氧化碳的奇妙。（演示）将一大烧杯罩在一高一矮燃着的蜡烛上，谁会先熄灭呢？观察、质疑。让学生再次体验到实验的魅力，享受实验的乐趣。培养对化学的兴趣。联系运用（动画演示）灯火实验观察、思考用理论知识解释日常现象，使学生感觉到学习化学的重要性。畅谈用途CO2有那些用途，请举例。学生自由发言，回答得不够完整时，老师不急于补充，让学生讨论。为学生提供亲身体验的信息。自主小结指导学生归纳总结。学生自主总结本节课的主要内容。培养学生归纳总结知识的能力。提炼升华猜一猜有关二氧化碳的谜语思考加深认识。板书设计奇妙的二氧化碳一、自然界中的二氧化碳产生与消耗二、二氧化碳的奇妙变化1、二氧化碳的状态变化物理性质：通常状况下是无色、无味的气体，固态称干冰。2、二氧化碳与水的反应物理性质：能溶于水。化学性质：溶解在水中的部分CO2跟水反应，生成了碳酸（H2CO3）。能与石灰水反应碳酸（H2CO3）不稳定，加热时分解成了二氧化碳和水3、二氧化碳与灭火物理性质：密度比空气大。化学性质：一般情况下不燃烧也不支持燃烧，且不供给呼吸。奇妙的二氧化碳教学小结南京市九龙中学 赵小兵新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，这是符合学生的学习需要的。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。在教学实施过程中，我尽可能地体现课程标准中新的教学理念，引导学生进行发现学习，探究学习和研究学习。用故事导入，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的雪碧做探究实验，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。教学过程中，多创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。由于本课内容充分发挥学生的“手、脑合一”的操作能力，因此我选择在实验室授课。通过课前学生准备器材，加强了学生的参与意识，激发了学生的学习欲望。在课堂上通过让学生用准备好的器材自己设计小实验，自主探索，给学生提供了自我学习的空间和时间，以及自我调控的机会。通过装置设计，给他们自我体验机会，培养了学生的创新精神。通过这一节课教学，我深深体会到教师在教学中为学生创设问题情境是多么重要。只有问题情境创设得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参与到教学中来。此外，问题的设置应有启发性、层次性。既要调动学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地完成教学任务，真正达到了教学相长，使自己受益匪浅。当然，在教学中也暴露了不足。在对实验中意外出现的失败，教师要能机智的利用这一教学良机对学生进行“科学探究的过程就是从不断的失败走向成功的过程”的教育，更进一步提高课堂应变能力。本课改成分组实验教学，学生动手机会较多而耽误了时间，说明学生的实验能力还有待于进一步提高，语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。改革的道路还很漫长,任重而道远,今后还要不断的探索,不断的创新,探索出新教材下的课堂设计以适应改革的需要。奇妙的二氧化碳主要实验活动南京市九龙中学 赵小兵实验名称实验思路实验目的实验步骤实验装置图汽水中含有二氧化碳联系实际，用学生爱喝的雪碧汽水做实验感受二氧化碳的鉴别方法。让学生知道汽水中溶有二氧化碳，并如何检验它。将汽水瓶与带导管的橡皮塞连接，将导管一端伸入装有石灰水的试管中，轻轻晃动汽水瓶，观察现象。二氧化碳溶于水用废弃的软矿泉水瓶完成该实验，通过塑料瓶中的CO2溶于水后压强减小，大气压使瓶子变瘪来说明CO2溶于水通过实验了解二氧化碳的物理性质能溶于水事先用干燥的软矿泉水瓶收集满二氧化碳，实验时打开瓶塞倒入适量水，塞紧瓶塞，振荡。二氧化碳与水反应设计对比试验：水、干燥的二氧化碳、二氧化碳的水溶液（含碳酸）谁能使紫色石蕊变红？让学生明白真正使石蕊变色的是二氧化碳与水反应生成的碳酸将干燥的紫色石蕊浸泡过的花放入干燥的CO2中向干燥的紫色石蕊浸泡过的花上喷水，在将其放入二氧化碳中碳酸不稳定分解加热滴有紫色石蕊的碳酸溶液，通过颜色变化说明碳酸不稳定。通过实验让学生知道碳酸的不稳定性将滴有紫色石蕊的碳酸溶液分成两份，其中一份加热，将加热后的溶液与原溶液进行对比。二氧化碳熄灭蜡烛实验设计对比实验，让学生