化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计.doc

第五单元 课题一质量守恒定律 第一课时教材分析：本节课的内容是人教版上册化学第五单元课题1的内容，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本课题承前启后，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。学情分析：学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高教学目标：（1）知识与技能：使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法：通过化学史实、实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。（3）情感、态度、价值观通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。教学重难点：1、通过实验探究，认识质量守恒定律2、对质量守恒定律含义的理解和应用3、应用质量守恒定律解释生活中的现象教学准备：教材、教案、PPT、实验仪器及药品。教学过程：教学流程教师活动学生活动意图回忆设疑，引入新课展示化学变化图片，提问：我们在好奇于各种现象并进行定性分析的同时却忽视了一个重要问题，反应物转化为新物质以后质量有没有改变呢学生听讲思考并作猜想复习旧内容，引出新内容问题的提出其实一直以来这个问题都萦绕在人们的脑海中，不过直到两百多年前。随着天平的改进，人们得以准确称量物质质量后，这个问题才逐渐得到科学的分析。课件展示：波义耳、拉瓦锡观点，他们孰对孰错？观看幻灯片思考问题利用化学史过渡，激发学生兴趣。演示实验一：演示白磷燃烧试验对前后质量进行细分后再分析。得出并展示质量守恒定律（分析关键词：参加、化学反应、质量）观看实验，记录现象在教师引导下初步推导化学变化中量的关系。听讲在推导中培养学生分析问题的能力学生分组实验当然对于质量守恒定律而言，一个实验还不具有普遍性，下面请大家一起来完成其他的实验验证分组布置实验任务，指导学生实验并汇报（一：铁与硫酸铜二：碳酸钠与盐酸）学生动手实验，记录现象后汇报在实验探究中培养学生观察能力、动手能力、及合作能力。实验分析同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验，我们来一起分析！（关注方案二的解释，引导学生改进实验并演示改进实验：在密闭塑料瓶中进行反应）思考回答方案二天平不平衡原因：气体逸出无法称量在矛盾情境中思考问题，培养学生分析问题的能力。演示实验二刚才我们遇到了一个反应后质量变小的反应，还有没有其他情况呢？展示镁条反应实验原理，引导学生分析反应后质量变化（氧气参与反应在实验前无法称量，故质量应变大）演示镁条燃烧提问：为何质量变小？观看实验，分析与预期现象不相符的原因（白烟损耗）在预期和实际的差异中促进学生思考归纳小结引导学生对于质量守恒定律中的各物质重新进行认识提问：由于气体不易称量，对于有气体参与或产生的反应要验证质量守恒，就必须要在什么环境中进行实验？各物质包含气体（参与反应或产生的）思考后回答：密闭环境通过再分析加深对质量守恒定律的理解和认识我们再看前面两位科学家的争论，大家找到波义耳的问题所在了么？回答：没有在密闭环境进行实验呼应前面介绍的化学史，解决争论过渡刚才我们通过多和实验探究来认识和理解了质量守恒定律。但是我们的实验还是略显粗糙，在20世纪初有科学家做了精确度极高的实验，发现反应前后的质量变化小于一千万分之一，这是在实验误差允许的范围内，从而使质量守恒定律有了严谨的科学基础，可是为什么化学反应后物质的种类改变了，而总的质量却没有改变呢？听讲思考微观解释分析前面的学习我们知道，物质的宏观表象和微观结构是密不可分的，那我们就把问题进入微观。展示：电解水微观过程并引导学生分析前后概念变化（原子种类不变导致元素种类不变；原子数目和质量不变使得原子总质量不变，则元素总质量不变；元素组成物质，元素种类和总质量不变则物质总质量不变)在教师引导下得出：质量守恒在微观上关键由于原子种类、数目、质量都不变通过微观解释加深对宏