石志霞发表论文《建构高中听障生体验式写作模式》.doc

建构高中听障生体验式写作模式石志霞作者简介 石志霞，烟台市聋哑中心学校，中学一级教师，硕士。 （山东烟台）摘要 研究目的：提高高中听障生的作文能力，增强他们的社会沟通与适应能力，促使他们更好更快地回归主流社会；方法：以建构主义教学理论为指导，采用作文教学伸延法，建构高中听障生体验式写作模式；结果：高中听障生的作文能力得到了很大的提高；结论：引导听障生学会体验是提高其作文水平的基本途径。关键词 高中听障生 建构主义 体验式写作The construction high school listens to bond lives the experience type writingShi ZhixiaYantai Deaf-mute Centre school ZHIFU Jingan Road No. 34 in Yantai 264001Abstract Object The author would like to improve the hearing-impaired high school students writing ability, and enhance their communication and social adaptability, faster and better to facilitate their return to mainstream society; Methods Constructivism in Teaching Theory as the guide，writing extension of the teaching method used, the construction of Health hearing-impaired high school experience-writing mode；Result Hearing-impaired high school students writing ability has been greatly improved; Conclusion The guidance listens to bond lives the academic society experience is raises its thesis level the essential way.Key words Hearing-impaired high school Health Constructivism Experience type writing1问题的提出在特殊教育学校的教学实践中，即使是高中阶段的听障生，作文过程中也仍存在审题构思简单、内容空洞、写作材料紧缺、表达杂乱无序等问题。这严重影响了他们与社会的沟通，影响了他们回归主流的进程。2 采取的教学改革措施和实施过程通过多年的教学实践和探索，我们发现，建构主义学习理论能改善高中听障生的写作窘境，提高他们的写作能力。建构主义学习理论强调，学习是学习者通过原有的认知结构，与从环境中感受的感觉信息相互作用来生成信息的意义过程，学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组。1 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.70-711强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以此为指导，我们采取作文伸延教学法，建构高中听障生体验式写作模式。作文伸延教学法指的是，在作文教学中前伸到阅读、日记、生活中等解决写作方法、写作素材、材料储备等问题；后延到批改评议中，解决作文能力提高问题。在这个过程中采取作文教学与信息技术整合的方法，结合建构主义学习理论，把多媒体计算机应用于高中听障生的作文教学中。具体操作如下：2.1心理辅导为更好地展开研究，在前伸阶段，我们首先做好学生的心理辅导。心理辅导是一种心理上的助人活动，其最简单的定义是“助人自助”。是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的心理上的协助与服务，帮助学生处理他所面临的问题局面，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以便在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。2 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.34222.1.1调适写作心理对于听障生的日记、作文，教师及时捕捉他们的闪光点，用激励性的语言增强其自信与兴趣。或肯定其用词准确，或肯定其善于观察，或表扬其表述清晰，并提出希望。学生得到肯定与赞美后，就会有无比的喜悦感和成就感，这是强大的精神动力，能够帮助他们克服对写作的畏惧和抵触情绪。2.1.2激发写作动机“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。”3 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.813运用建构主义的“抛锚”教学，利用多媒体功能呈现与作文主题有关的图像、动画或视频，创造写作情境。秋季我们组织高中三个级部学生到公园去参观菊展，学生个个热情高涨，积极投入，观察细致，针对菊花的种类、颜色、特性，或讨论，或咨询老师和园艺师，随时在用笔记下自己看到的美景。回到学校后，他们每个人都自觉写下了感触深刻的美文，制作了图文并茂的作文评改报，收到了意想不到的效果。2.1.3培养写作爱好学生的内心丰富多彩，只是不知道如何表达，教师根据听障生的“模仿性” 和“表现欲”特点，提供大量的范句、范段、范文，让他们仿写，及时予以肯定和指导。对于学生的优秀文章，我们充分利用学校的资源，将学生的优秀文章在学校网站、校报、宣传栏展示，让全校师生甚至社会人士来阅读，学生有了成就感，树立了写作信心，爱好也就慢慢培养起来了。2.2 以读导写所谓以读导写，就是教师引导学生通过课内外阅读来学习文本的思想内容，把握文章思路，学习布局谋篇、拟题技巧、选材标准，学会遣词造句，学习写作手法等，从而及时运用阅读所学到的知识，指导自己的写作，提高写作素质。如叶圣陶所言：“阅读不仅在明白书中说些什么，更须明白它对于那些什么是怎么说的。”4 叶圣陶.国文随谈.叶圣陶集.第13卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.85-874 2.2.1学习写作手法引导学生通过阅读，学习课文的拟题技巧，把握文章思路，明确选材标准，学会遣词造句，分析人物形象，使学生读有所感。比如学习范仲淹的岳阳楼记时，对于写景和抒情相结合的第3、4段，在师生共同欣赏了两种截然不同的景色及其给人的感受后，我让学生说说自己喜欢的季节，学生热情高涨，纷纷畅所欲言，多数说喜欢春天，因为她有生机和活力，让人昂扬向上，有同学还说看到小草树木发芽就感觉到了生命和希望，“一年之计在于春”，“吹面不寒杨柳风”，自己想起上句“沾衣欲湿杏花雨”，问老师是谁写的，我告诉他是志南和尚的绝句中的两句名句，这样学生在表达、组织语言的同时，还复习了旧知识；有的说喜欢夏天，可以游泳；有的说喜欢秋天，秋高气爽，让人心旷神怡，而且晚上可以看到星星；有的说喜欢冬天的雪学生的内心世界丰富多彩，只要有情境，有合理的点拨和启发，就能一石激起千层浪。学生有了体验才能有所表达。 2.2.2加强语言训练“语言习惯好，写的文章就通顺了。”5 叶圣陶.怎样写作.叶圣陶集.第15卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.845然而由于手势语的局限性，听障生不能领会近义词的细微差别，因此在表达上很容易产生用词不当的现象。教师要引导学生在学习文本过程中，结合具体语句加以讲解、纠正，体会、感悟，逐渐减少手势语对聋生书面语言的消极影响，同时引导学生感受文章的语言魅力，学习作者的语言艺术。2.3体验生活“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”6 叶圣陶.写作什么.叶圣陶集.第15卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.766体验理论认为，任何艺术作品都是作家的一种体验，体验意味着生成，没有体验就不会有创造。体验能激发写作欲望。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”7 叶圣陶.对于小学作文教授之意见.叶圣陶集.第15卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.67体验能提高写作水平。“心中有所积蓄，自然要说话；感到说话不足以行远传久，自然要作文。”8 叶圣陶.论写作教学.叶圣陶集.第15卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.858教师以富有情趣的方式指导听障生，还可利用多媒体将与写作相关的情景展示出来，让学生用自己的话把与情景相关的内容描述出来，训练学生观察的同时，锻炼学生的口头表达能力，为书面写作做了很好的准备。“写一篇东西乃至一部大著作虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。”9 叶圣陶.和教师谈写作.叶圣陶集.第15卷.南京：江苏教育出版社，2004.11.1659要充分发挥听障生的视觉代偿作用，培养他们的观察能力。2.4比较引导2.4.1辨析文体特点。引导学生辨析记叙文、说明文、议论文的不同，辨析同类文体的不同写法。审题时，教师可以引导学生与近似的题目进行分析比较。例如，写一件难忘的事时可以同一件小事、一件有趣的事两个题目相比较，引导学生找出其共同点都是要求写“一件事”，即叙事的记叙文；不同点在于“难忘”、“小”、“有趣”这三个形容词对“一件事”做了限定。这样帮助听障生学会审题，准确把握题意。2.4.2在比较中评改写作教育心理学研究表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。听障生写成作文后，在作文评改中利用网络多维互动，能提高作文评改实效。在后延阶段的作文批改评议中，着力解决作文能力提高问题，采取比较引导的方法。比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法，就是从自己与他人及自己的比较中来了解自己的能力、水平、在团体中的相对位置以及自己的发展变化的一种方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。10 吕雪晶.如何指导听障生在写作中运用比较法./old2005/tejiaoyj/lunwen/lunwen22.HTM10 自评自改。学生利用电脑做成电子作文，进行自我修改，为自己的习作写出评语，更清楚地认识到自己究竟在哪方面进步了，同时也为学生间的互评互改奠定基础。互评互改。利用网络功能，使每一位学生的电脑上都有评价学生的作业，师生一起评议和修改，学生既进行了主动、探究、合作式学习，又学会了批评和自我批评。典型评析。利用多媒体技术把部分有代表性的学生作文展示出来，学生在民主、开放的环境中，大面积地参与评议和修改作文。发现学生作文中的典型问题，当即指正。教师将批改的过程完整地展示给学生，具有较强的直观指导性，使全班学生都学会修改的一般方法。师生、生生的评改的过程除了依靠计算机网络技术，我们还设计了图文并茂的手抄报（见附1）。2.5与健听人沟通这里所说的与健听人沟通，就是让听障生与健听人通过多种途径进行交往、交流和沟通。在沟通过程中学习健听人的语言习惯。从语言学角度来说，我们只能在语言中进行思维，我们的思维只能寓于语言之中。11 德汉斯格奥尔格加德默尔著.哲学解释学.上海：上海译文出版社，2004.7.63附1附2 （实验前的日记） （实验中的日记）附311听障生只有经常与健全人进行语言交际，才能更好地发展他们的看话能力以及口头与书面语表达能力。比如，学生通过书面语言与健听人进行交流，健听人能帮助他们纠正语病，在交往中听障生学生受到合理语法的影响，久而久之，语病也会减少。3 产生的结果通过以上诸种方法的实施，我们的高中听障生对写作不再那么望而却步，而是乐于主动写作，在观察中发现素材，在想象中获取灵感，在对素材的体验中冲动、觉醒，由此生成了作文。期末考试作文得分率逐年上升，由实验初的67.4%提高为78.5%，学生阅读积极性提高，日记、阅读笔记中句子通顺了很多，好词佳句也增多了，尤其是写作较吃力的学生，虽然仍存在内容单调贫乏、表达缺乏条理性等问题，但句子比以前通顺了，好词佳句也越来越多了，思想内容也丰富了（见附2）。学生的手抄报也越来越精美（见附3）。他们交往的交往能力得到了很大提高，学生能自如运用QQ和老师及网友聊天，在商场购物时，他们能比较准确合理地表达他们的要求，买到他们满意的物品，他们和来校的很多大学生志愿者结成了好朋友。在高一的口语交际课，我根据学生喜欢看电视剧西游记的实际，引导他们分析唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧性格特点，学生积极踊跃，大胆说出自己的内心想法，我让学生对这四个角色评价后进行选择，选出自己最喜爱的，学生纷纷倾向孙悟空，因为他有正义感，智勇无畏，武功高强，能腾云驾雾，会七十二般变化，铲除妖魔大快人心，一两个学生选择猪八戒，说他生活得舒服，不用吃苦，也少挨批评和责罚。在日记中也有很多精彩：孙某：“孙悟空能给我安全感。如果我追猪八戒的话，他肯定保护不了我。比方说，我被妖怪抓走了，他肯定会抛弃我而找别的女人。因为猪八戒真的好色。他抢饭肯定不会给我吃，肯定会让我难受。而唐僧太容易