通过诵读经典提升学生语文素养的研究.doc

附件1编号河南省教育科学“十二五“规划课题申请评审书课题名称 通过诵读提经典升学生语文素养的研究 课题类别 一般课题 课题主持人 李 颖 主持人单位 河南省汝州市塔寺学校 填表日期 2015-4-7 河南省教育科学规划领导小组办公室2015年3月印制填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订。二、“课题类别”选择填写 “重点课题”、“一般课题”其中一种。三、每项课题主持人仅限1名，主要参加者（不包括主持人）最多不得超过5人。四、河南省教育科学规划领导小组办公室联系方式：联系电话子信箱：地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）816室邮政编码：450003 17 一、数据表课题名称通过诵读经典提升学生语文素养的研究关 键 词诵读 经典 语文素养主持人姓名李颖性 别女民 族 汉出生日期1979. 8行政职务无专业技术职称小学语文高级教师研究专长教育学最后学历本科最后学位无工作单位河南省汝州市风穴路街道塔寺学校电子信箱806605702通讯地址河南省汝州市营房街8号邮政编码467000联系电话（办公电话） 03756882589 （手机要参加者姓 名出生年月专业技术职称研究专长学历学位工 作 单 位高文利汝州市风穴路街道塔寺学校吴飞飞1982、9小学高级教师教育学本科汝州市风穴路街道塔寺学校刘洁婷1981、5小学一级教师教育学大专汝州市风穴路街道塔寺学校张亚敏1974、12小学高级教师教育学大专汝州市风穴路街道塔寺学校张景侠1981、12小学一级教师教育学大专汝州市风穴路街道塔寺学校预计完成时 间2016、12二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况 （研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）课题核心概念的界定：1、诵读：即背诵和朗读，是一种审美欣赏性的阅读，通过视觉的扫描，动情运气地将感知的文学形象情景交融，通过抑扬顿挫的语言表达出来的过程。2、经典：即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。 3、语文素养：是一种以语文能力为核心的综合素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。4、课题界定：通过诵读经典提升学生语文素养的研究以指导学生开展形式多样的经典诵读活动为宗旨，深入研究理解经典教育理论，广泛收集整理有效教学方法，切实让学生在诵读中养成良好的读书习惯，提高识字、阅读等各方面的能力，提升学生的语文素养，为学生的终生学习打下基础。国内外研究历史与现状述评： 1995年3月，赵朴初等9位文化界知名人士在全国政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁，这引起了国家领导人的高度重视。 许多教育界泰斗大声疾呼：培养21世纪需求的人才，传统文化是非补不可的一课。1998年至1999年期间，香港国际文教基金会与上海华东师范大学教育科学学院合作进行了儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发的相关实验研究，并发表了实验研究报告。报告的结论是：“儿童经典诵读可以明显、快速地增加识字量；经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著的提高；经典诵读有助于提高儿童的注意力；经典诵读有助于儿童人格成长。”经典诵读活动在大陆一度掀起热潮，但未能持久。第一，它与现行的升学考试制度不接轨，得不到家长的支持。第二很多校外诵读辅导班，利用学生休息的时间进行辅导，增加了学生的学习负担。在学校开设诵读课，这应该是最好的方式，但缺乏科学有效的实施策略，因而也困难重重。选题意义及研究价值：中国是一个有着5000年悠久历史文化的文明古国，随着改革开放的不断深入，我们面临着传统文化不断遭受西方文化侵袭、不断被弱化的严峻现实。如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。习近平主席指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基；古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。现代心理学的研究表明：六至十三岁是一个人一生中记忆发展的黄金时期，提倡儿童经典诵读教育，即是要利用其儿童期的记忆力，记下一些永恒的东西。小学阶段是语言学习和精神成长的关键时期。指导学生开展儿童国学经典诵读活动对于丰富学生语言，提升语文素养，传承中华文化，铸造民族精神具有重要意义。研究目标： 本课题将以社会学、教育学、心理学及有关家庭教育理论为依据，坚持实事求是和一切从实际出发的原则，运用科学的方法，利用近两年的实验，切实让学生养成良好的读书习惯，提高识字、阅读等各方面的能力，增强学生的文化修养，为学生的终生学习打下基础，为经典诵读的更大发展提供经验，并使老师、家长乃至更多的人受益。研究内容： 1、学生阅读现状透析。 2、探索进行经典诵读的有效方法的策略研究。 3、具体分析经典诵读对学生识字、记忆、阅读能力的影响。 4、总结有助于学生能力发展的教学方法和评价方式。研究假设和拟创新点： 以经典诵读为突破口，寻求易于调动学生参与兴趣，并能取得良好诵读效果的活动形式，总结出有效性的经典诵读策略基本模型，探索特色办学和实施素质教育的有效途径，全面营造古诗文诵读氛围，构建书香校园，增加师生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，使学生的语文素养得到整体的提升，为孩子终身发展奠定人文底色。研究思路：1、 分级段利用不同教材教材进行国学经典教学；2、 国学经典课与早自习诵读以及家庭亲子共读相结合；3、 加强学习，师生共同成长；4、 编写校本课程；研究方法：1、调查研究法主要采用问卷调查、访谈调查等方式对本年级学生的读书现状作出全面了解，在此基础上，制定具体的研究方案。2、行动研究法根据研究的目标和内容的实际需要，灵活运用个案研究法、教育调查法、经验总结法等方法，并辅之以定期教育、适时矫正和过程评价等多种方法进行研究。3、实验研究法综合运用多种方法进行研究，在学习已有经验的基础上，根据学校的具体情况进行再创新，实验教师帮助家长采用多种方法参与完成。4、经验总结法通过问卷、统计、反思等方式及时总结在研究过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策，形成值得推广的经验。技术路线： （1）兴趣性原则：运用多种手段激发学生的学习兴趣，使学生在活动中主动热情、投入积极的参与，从而培养学生的多种能力。（2）科学性原则：注重诵读内容的选择确定和诵读数量安排的科学性。（3）持久性原则：能做到坚持不懈、持之以恒。（4）渗透性原则：经典文学教育要渗透在日常生活中，渗透各科教育中，渗透于校园文化中，渗透于校园以外的家庭中，以达到潜移默化滋润陶冶学生的心灵的作用。（5）互动性原则：先教师要以身作则，开展师生共读，亲子共读，创设诵读的浓厚氛围，推进诵读的进一步开展。 （6）探索性原则：要不断探索经典诵读的新方法，新形式，结合学生的实际情况，不断反思，不断创新，开创一条真正适合于学生掌握的，能让学生终生受益的经典诵读之路。实施步骤第一阶段：准备实施阶段（2015年4月2017年7月）a、成立课题组，制定课题实验方案和第一阶段活动计划。b、课题研究组成员学习现代教育理论，教育心理学理论，经典诵读教育理念，深入领会经典诵读教育思想。c、采用问卷调查的方式对学生的阅读现状进行了解和分析。d、利用家长会向家长渗透经典教育理念，争取家长的支持和参与。e、列出阅读书目，动员学生购买或借阅经典诵读书籍。第二阶段：实验研究阶段（2015年8月2016年11月）a、按照计划开展经典诵读活动，让每个学生都融入到经典诵读中来。b、适时和其他实验学校之间进行互动交流，开阔视野，互相启发，发现问题，提出策略，使实验工作逐步向纵深发展。c、开展竞赛、表演等形式活泼的活动，激发学生诵读的兴趣。d、指导进行班级文化墙建设，设计版面、栏目、精选诗文，促进阅读。e、利用校信通、家访等形式与家长取得联系，进行亲子阅读。f、教师利用教研活动等时间进行交流与反思，不断完善经典诵读的形式和评价标准。第三阶段：总结提炼阶段（2016年11月2016年12月）a、系统分析整理材料，做数据分析，开展教生、家长等多层面的问卷调查和访谈。b、总结、鉴定实验成果。c、撰写课题研究报告和有关论文。d、申请结题，进行课题推广。 五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）参考文献： 1、北京四海儿童经典导读教育中心儿童经典诵读教育手册 2、王宁让国学经典教育进入中学课堂 人民教育2007年5期 3、李振村让经典的诗文润泽学生的生命小学语文教师2005年第12期 4、上海华东理由范大学教育科学与技术学院“儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发”效应相关研究报告。 5、张晓孩子读书，从经典做起“家长会”2009年第三期。 6、教育科学出版社中华经典诵读研究曲文君主编 主要参与者结构：本课题的参与者在都是教学一线的青年教师，平均年龄33岁，其中有一名是本校的教研主任，各自学科学术上均有建树，均有参加课题研究的经验，并且部分成员参与国家级课题的研究，研究成果得到全国专家的好评。课题组核心成员都从事了多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验；并且均从事多年而且现在还在从事班主任工作，有一定的经验积累和资料来源，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。完成课题的保障条件：1、我校是汝州市现代信息技术与课程整合实验学校、河南省教科研基地学校，有着开展课题研究的物质基础。 2、学校定期聘请专家讲座，为课题的顺利开展提供理论支持。3、我校设有局域网，为课题组教师网上收集资料提供了保障。 4、学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各方面，都建立了较为完善的制度。注：本栏可加页六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12015、4课题实验方案文本李颖22015、4阶段性活动计划文本高文利32015、5学生阅读现状问卷调查分析文本吴飞飞42015、6经典诵读书目文本集李颖52015、10阶段性活动小结文本高文利62016、3经典诵读活动课案例文本集李颖72016、5好书推荐活动集文本集吴飞飞82016、7经典诵读绘本绘画集刘洁婷92016、9亲子共读资料集照片、文本张景侠102016、11经典诵读活动心得体会文本集张亚敏最 终 研 究 成 果 （限报3项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12016、11结题报告文本李颖22016、12国学经典阅读校本课程文本集李颖七、推荐人意见 不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件等。第一推荐人姓名 专业技术职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名 专业技术职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）八、主持人单位意见本单位完全了解河南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 年 月 日九、报送单位意见本单位完全了解河南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报河南省教育科学规划领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日十、专家评审意见 负责人签章 年 月 日十一、河南省教育科学规划领导小组办公室审批意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日编号：课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不进入评审程序。课题名称（必填）：课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）课题核心概念的界定：1、诵读：即背诵和朗读，是一种审美欣赏性的阅读，通过视觉的扫描，动情运气地将感知的文学形象情景交融，通过抑扬顿挫的语言表达出来的过程。2、经典：即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。 3、语文素养：是一种以语文能力为核心的综合素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。4、课题界定：通过诵读经典提升学生语文素养的研究以指导学生开展形式多样的经典诵读活动为宗旨，深入研究理解经典教育理论，广泛收集整理有效教学方法，切实让学生在诵读中养成良好的读书习惯，提高识字、阅读等各方面的能力，提升学生的语文素养，为学生的终生学习打下基础。国内外研究历史与现状述评： 1995年3月，赵朴初等9位文化界知名人士在全国政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁，这引起了国家领导人的高度重视。 许多教育界泰斗大声疾呼：培养21世纪需求的人才，传统文化是非补不可的一课。1998年至1999年期间，香港国际文教基金会与上海华东师范大学教育科学学院合作进行了儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发的相关实验研究，并发表了实验研究报告。报告的结论是：“儿童经典诵读可以明显、快速地增加识字量；经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著的提高；经典诵读有助于提高儿童的注意力；经典诵读有助于儿童人格成长。”经典诵读活动在大陆一度掀起热潮，但未能持久。第一，它与现行的升学考试制度不接轨，得不到家长的支持。第二很多校外诵读辅导班，利用学生休息的时间进行辅导，增加了学生的学习负担。在学校开设诵读课，这应该是最好的方式，但缺乏科学有效的实施策略，因而也困难重重。选题意义及研究价值：中国是一个有着5000年悠久历史文化的文明古国，随着改革开放的不断深入，我们面临着传统文化不断遭受西方文化侵袭、不断被弱化的严峻现实。如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。习近平主席指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基；古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。现代心理学的研究表明：六至十三岁是一个人一生中记忆发展的黄金时期，提倡儿童经典诵读教育，即是要利用其儿童期的记忆力，记下一些永恒的东西。小学阶段是语言学习和精神成长的关键时期。指导学生开展儿童国学经典诵读活动对于丰富学生语言，提升语文素养，传承中华文化，铸造民族精神具有重要意义。研究目标： 本课题将以社会学、教育学、心理学及有关家庭教育理论为依据，坚持实事求是和一切从实际出发的原则，运用科学的方法，利用近两年的实验，切实让学生养成良好的读书习惯，提高识字、阅读等各方面的能力，增强学生的文化修养，为学生的终生学习打下基础，为经典诵读的更大发展提供经验，并使老师、家长乃至更多的人受益。研究内容： 1、学生阅读现状透析。 2、探索进行经典诵读的有效方法的策略研究。 3、具体分析经典诵读对学生识字、记忆、阅读能力的影响。 4、总结有助于学生能力发展的教学方法和评价方式。研究假设和拟创新点： 以经典诵读为突破口，寻求易于调动学生参与兴趣，并能取得良好诵读效果的活动形式，总结出有效性的经典诵读策略基本模型，探索特色办学和实施素质教育的有效途径，全面营造古诗文诵读氛围，构建书香校园，增加师生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，使学生的语文素养得到整体的提升，为孩子终身发展奠定人文底色。研究思路：5、 分级段利用不同教材教材进行国学经典教学；6、 国学经典课与早自习诵读以及家庭亲子共读相结合；7、 加强学习，师生共同成长；8、 编写校本课程；研究方法：1、调查研究法主要采用问卷调查、访谈调查等方式对本年级学生的读书现状作出全面了解，在此基础上，制定具体的研究方案。2、行动研究法根据研究的目标和内容的实际需要，灵活运用个案研究法、教育调查法、经验总结法等方法，并辅之以定期教育、适时矫正和过程评价等多种方法进行研究。3、实验研究法综合运用多种方法进行研究，在学习已有经验的基础上，根据学校的具体情况进行再创新，实验教师帮助家长采用多种方法参与完成。4、经验总结法通过问卷、统计、反思等方式及时总结在研究过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策，形成值得推广的经验。技术路线： （1）兴趣性原则：运用多种手段激发学生的学习兴趣，使学生在活动中主动热情、投入积极的参与，从而培养学生的多种能力。（2）科学性原则：注重诵读内容的选择确定和诵读数量安排的科学性。（3）持久性原则：能做到坚持不懈、持之以恒。（4）渗透性原则：经典文学教育要渗透在日常生活中，渗透各科教育中，渗透于校园文化中，渗透于校园以外的家庭中，以达到潜移默化滋润陶冶学生的心灵的作用。（5）互动性原则：先教师要以身作则，开展师生共读，亲子共读，创设诵读的浓厚氛围，推进诵读的进一步开展。 （6）探索性原则：要不断探索经典诵读的新方法，新形式，结合学生的实际情况，不断反思，不断创新，开创一条真正适合于学生掌握的，能让学生终生受益的经典诵读之路。实施步骤第一阶段：准备实施阶段（2015年4月2017年7月）a、成立课题组，制定课题实验方案和第一阶段活动计划。b、课题研究组成员学习现代教育理论，教育心理学理论，经典诵读教育理念，深入领会经典诵读教育思想。c、采用问卷调查的方式对学生的阅读现状进行了解和分析。d、利用家长会向家长渗透经典教育理念，争取家长的支持和参与。e、列出阅读书目，动员学生购买或借阅经典诵读书籍。第二阶段：实验研究阶段（2015年8月2016年11月）a、按照计划开展经典诵读活动，让每个学生都融入到经典诵读中来。b、适时和其他实验学校之间进行互动交流，开阔视野，互相启发，发现问题，提出策略，使实验工作逐步向纵深发展。c、开展竞赛、表演等形式活泼的活动，激发学生诵读的兴趣。d、指导进行班级文化墙建设，设计版面、栏目、精选诗文，促进阅读。e、利用校信通、家访等形式与家长取得联系，进行亲子阅读。f、教师利用教研活动等时间进行交流与反思，不断完善经典诵读的形式和评价标准。第三阶段：总结提炼阶段（2016年11月2016年12月）a、系统分析整理材料，做数据分析，开展教生、家长等多层面的问卷调查和访谈。b、总结、鉴定实验成果。c、撰写课题