小学语文课标论述题复习.doc

2. 请为拼音 教学写一个教学设计片断（25分）答（出示小朋友小刺猬蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？教学声母z c s的读音和字形（1）看图说话引出z：图上画着谁，在干什么？ 字读得轻短一些，就是声母z.教学z的发音示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的刺字读得轻短一些就是声母c. 教学c的发音示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气） 顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c（3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些就是声母s， 教学s的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s 3、教学过程中间的写作练笔，不但可以反映学生在前一层面的阅读收获，也为下一步的阅读感悟起到铺垫作用。下面是将相和的一个教学案例：一、提示课题，整体感知1、师：（出示标题）将是谁？是怎样的官？（教师板书：廉颇）2、师：相是谁？是怎样的官？（教师板书：蔺相如）3、师：和是什么意思？那两人之前为什么不和？4、师：蔺相如为什么官大？5、师：廉颇为什么不服？6、师：蔺相如靠什么立的功？师：（小结）蔺相如靠“嘴”立的功。二、拓展升华，写作练笔师：请对廉颇将军说几句劝说的话，写一个片断。师：要学习蔺相如顾全大局、大智大勇的品质。对以上案例，请你分析教学中的问题设计是否合理、教师与学生在课堂上的定位是否体现了学生的主体，这样的教学设计能否起阅读感悟的作用？解答要点：上述案例中，教师为了说明蔺相如是靠“嘴”立的功，设计了六个问题，而这六个问题确是简单易解的问题，最的才真正钓出了“嘴”这样的细节刻画，看似好像层层深入，其实完全没有这个必要，应该整合教学过程，把解题与感知内容合二为一。其次，新课标要求以为为本的课堂，应充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，调动一切促进学生学习的，鼓励学生发表自己的独特的想法与感受。教师作为课堂的组织者与引导者，应给予学生充分的思维和想像的空间。本案例中，教师紧紧抓住蔺相如的语言让学生体会他的在智大勇，让学生自主研究，看似肯定了学生的主体性，但是我们深思一下就会产生疑问：蔺相如的大智大勇就体现在他的语言中吗？是不是整篇文章仅仅就反映了这一主题呢？从案例分析，学生的主体地位体现不到位。第三，学生阅读的感悟就随着课堂教学的深入而逐步深化，由浅入深，体现层次性，凸显立体纵深感。在案例中，教师仅让学生对蔺相如的语言进行反复体会，显然是流于表面，缺乏对文本深刻内涵的挖掘，使整个阅读过程成了一个思维平移的过程。教师应当在学习对蔺相如的语言体会的基础上，引导学生揣摩蔺相如的心理活动，进而发现人物的精神品质，从认识人到了解人物，再到学习人物，逐步推进，深入地研读课文，体现阅读感悟的层次性。四、案例分析（50分）认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。胖乎乎的小手案例分析这是一位教师教学胖乎乎的小手总结全文时的片段：师：兰兰的这双小手为家人做了这么多事，你觉得她是一个什么样的孩子？生：兰兰是一个爱劳动的孩子。生：兰兰是一个尊敬长辈的孩子。生：兰兰是一个可爱的孩子。生：兰兰是一个爱画画的孩子。生：兰兰是一个助人为乐的孩子。生：兰兰是一个聪明的孩子。生：兰兰是一个关心他人的孩子（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，对每种意见大力赞赏）你评析：优点：上述片断中，教师引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，第三、四位和第六位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导，从她为家人做的事情上来看是一个怎样的孩子?有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。（20分）答：1）、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？ 2）、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。3）、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）4）、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面） 5）、游戏：我点，我点，我点点点。2. 下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段:（30分）师:大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？师:在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？师:那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？师:同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷师:景色美不美？生:美。（异口同声地说）师:那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。1、语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受，你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向，如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确价值引导而是非不分。 2、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？（30分）答： “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接。 1、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？答题要点：（1）这种看法是不正确的。（5分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（5分）（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（5分）（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。五、案例分析题（20分）2、以下是一位教师教学赠汪伦的思路：第一步：读诗歌赠汪伦。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友请你综合评述这个教学过程。评述优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（5分）（2）关注学习方式的转变。（5分）（3）加强了各学科课程资源的整合。（5分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（5分） 1、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标： （1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。 （2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。答题要点： （1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。（每点4分）1、案例分析：师生互动有人认为，在课堂中师生只要保持零距离，学生按老师的要求回答问题，完成任务，学习环节只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？答：论述围绕课程标准展开，能够结合教学实践中的实例，均可给分。例答：显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更重要是让他们“会思维”。新课标指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成学习目标的各种教学活动和措施，我们都可以看成是师生互动。2、请完成一个小学语文的学案设计，课文、年级不限。（30分）学案设计要有可估量的检测目标、有重难点，学法指导中有根据本课内容进行创设情境，激发学生兴趣的导入，有师生间、生生间的合作、探究、交流展示环节，有为学生的学习提供评价、反馈和矫正的环节，有本节课拓展延伸的环节，课堂有明显的德育渗透。“三字经”三字经是中华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，千百年来，家喻户晓。它的内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所谓“熟读三字经，可知千古事”，其独特的思想价值和文化魅力仍然为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。本课采用的既是“三字经”的语言形式，读起来押韵上口、好读易记。将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育有机结合，并赋予爱的教育以新的内涵，对学生平时的行为习惯也起着潜移默化的作用。下面是关于小学一年级下册第二单元识字2的一个教学片断：师：同学们，上节课我们已经一起学习了本课中的生字生词，这节课我们就一起来学习探讨本课的课文部分。师：同学们谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？（学生根据自己的实际情况详述）师:看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗?大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢?师：今天我们要学的识字2就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧!师：课件播放三字经，让会背诵的学生跟着背诵。师：同学们，刚才我们看过了三字经，那大家想不想知道新的“三字经”讲了些什么呢？ 请根据以上课文导入内容进行评述。“良好的开端是成功的一半。”语文课开好头，那么这节课就有一个好的开端。所以每节语文课的导入得恰当自如，那么这节课就能收到到事半功倍效果。课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生兴趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果，一堂课导入部分新颖突出，就能牢牢地把学生抓住，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢固地吸引住。 在本课识字2课文导入部分当中，该教师采用了先和学生互动交流的方式，让学生间接地展示出了学生自己的家庭，然后再抛出问题，进而再进入到主课当中，以这样一个方式进入到后面的课文当中，可以使学生带着一种自豪感和求知的愿望进入到课文，起到了吸引学生注意力，达到了课程导入的基本要求。（2）、教学设计： 请根据自己的教学实践，针对小学五年级下册第一课草原，拟一份学习课文生字部分的教学设计。（1）教学设计：学习目标知识与技能：认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束”等词语。过程与方法： 熟读课文，学生以小组为单位，自主学习本课生字新词，并能初步理解课文大意。情感态度与价值观： 使学生能感受到内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深厚友谊，激发学生了解西部的兴趣。学习重点： 认识课文中4个生字，会写课文当中的14个生字；学习难点： 会写课文当中的14个生字；课时安排： 1课时第一课时 一、谈话导入 师：同学们，你到过草原吗，在电影、电视中见过草原吗？同学们，让我们伴着蒙古族歌手的优美音乐，一起走入那美丽的大草原。播放音乐和关于大草原的视频。出示学时目标 认识课文中4个生字，会写课文当中的14个生字。研探展评学习指导：请同学们自由朗读课文，要求正确、流利并找出课文中的生字新词。自研共探： 先自己大声朗读课文，并画出文中的生字；小组内成员之间互读自学画出的生字；学情展示： 我能正确读出文中的新词生字；小组展示： 给所有的生字组词；课件出示生词； 课堂检测：老师听写生字，学生互改；学习小结总结：本课大家通过集体讨论学习的方法，学习了本课当中的生字新词，下节课我们将重点学习课文内容。1、在翠鸟一文中，讲到翠鸟捕鱼的速度快，动作敏捷，那翠鸟捕鱼的本领与它的外型有什么关系吗？请针对这一环节，加以分析。答：在学习翠鸟过程中，我讲到翠鸟捕鱼的速度快，动作敏捷时，我问“同学们，翠鸟捕鱼的本领与它的外型有什么关系吗？”通过合作学习，学生有的说到了翠鸟的眼睛，有的说到了翠鸟的体型。在肯定了学生的发言后，我归纳总结：翠鸟透亮灵活的眼睛，为它提供了最佳的视力，使它能清楚地看到水中的小鱼；又尖又长的嘴成为了它最好的捕鱼工具。在学习中，把学生的发展空间留给学生自己，让学生做学习的主人，这也是我们“心合”课堂所提倡的。究竟怎么做才能让学生成为学习的主人。通过这节课的学习设计以及学习实践，我认为在学习过程中联系生活实际，激趣的效果是相当重要的。学生只有对学习有着浓厚的兴趣，上课才能积极参与，在学习过程中能自觉学习，能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的问题，正是从实际出发，因此在教学过程中我鼓励学生质疑。2、请根据自己所教学科设计一个学案。学案设计要有可量化评价的检测目标、有重难点，有根据本课内容进行的创设情境、导入，有师生间、生生间的合作、探究、交流展示环节，有为学生的学习提供评价、反馈环节，课后有拓展延伸。1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师，你对这一教学现象怎么看？怎么办？答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。 生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。 生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓“往”字边表示很多人，右边表示地主。生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。生：“丛”去掉横就是“从”。 生：两个小人手牵手也是从。生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊”生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。答 ：该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律，激发学生的识字兴趣。课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。2、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”答： 教学目标： 1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？3、学生自学。4、 找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟5、全班交流。重点句举例：6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 （1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。（3）、朗读体会。（个人集体），注重学生的情感表现情况。）7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞