高中历史学生学习指手导册.doc

高中历史学生学习指导手册第一部分 初高中历史教学的衔接一、历史学习内容的差异在知识选取上：初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当。初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点；高中历史课改的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，新课程展现出的特点是分量重、内容深。历史课程改革使初、高中历史课程的距离拉大，脱节。初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱，高中历史课标三足鼎立。在知识的呈现方式上：初中课本是通史框架，而高中历史教材是分模块来编排的,分一个一个专题来讲,并以中外合编为体系,其特点是内容精炼,跳跃性强,思维层次高,适合探究性教学的开展，但在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点，所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。在知识的深度与广度上：尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显：初中课本叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆，体现了“浅、少、易”特点。而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，体现了“起点高、难度大、容量多”特点。初中侧重正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力；高中除了培养获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。二、历史考查方式的差异从记忆型到能力型转变：初中侧重对历史事件、时间、人物和历史现象本身等基础知识的考查，记忆显得更重要；高中则突出考查历史思维能力和理解能力，侧重对历史现象的前因后果和历史结论的考查，侧重用已知的知识处理未知的问题。记忆虽然重要，但这是为理解、应用服务的。从陈述型到材料型转变：初中设问直白，多为陈述性语句，即使选用材料也比较简单或者是相对熟悉的；高中测引入的大量材料新颖、未知，少有直来直去的题目设问，是要对材料理解才能获取相关信息。从单一型到复合型转变：初中选取材料相对单一，很少在一个题目中出现多种材料，是以简洁的文字材料为主；高中则大量引入多种材料，一个题目中会同时出现文本、图表、数据、照片等多种材料，情境更加丰富多彩，获取信息难度加大。从课内到课外的转变：初中涉及的考试范围仅限于教材的相关知识，很少引用课外的史学理论、史料和结论；高中则不拘泥于教材，选取材料随心所欲，历史结论多种多样，课外知识的入选量大，需要有更丰富的历史知识面。三、学习环境的差异学习强度的差异：高中开设的科目、课堂容量、课后作业、拓展的正好似、老师的要求都是初中无法比拟的，在基本摆脱了初中“小科”的束缚后，学习任务随之加重。竞争气氛的浓厚：高考就是指挥棒，要想顺利过独木桥，就要拼命学习，压倒竞争对手。这里的竞争对手不再是一个校际、县域氛围的，而是全省氛围的大比拼，稍有不慎或短暂放松，就有可能被挤下桥去。学校要求的严格：为了成绩，学校不再放纵你的自由散漫，明天的活动安排是按分钟设计的，规矩多了，违规处理的力度也大了，顶风而上的后果很严重。过程性的检测经常化、制度化，每一次的阶段性分析你的成绩在什么位次？都会有一个规定，达不到这一目标，是要负责任的。四、学习方式的转变被动到主动学习的转变：初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。记忆满足到理解应用的转变：初中只要记准、记全、记牢就能应付，高中则必须把记忆的知识转换为自己的东西，能用、会用这些知识，理解是第一位的，获取和处理信息是基本的学习能力要求。背教材到用教材的转变：无论是学生还是教师，初中时遵从教材、记忆为主。高中则要需要基于教材、跳出教材，教材只是众多材料中的一种，要用教材教和用教材学，不再唯本。如何从教材各种形式的材料中获取有效信息，是必须掌握的学习手段。各自为战到合作学习的转变：从当前高中的课堂教学模式看，自主学习、合作学习是主流学习方式，学案的处理、探究问题的解决，都需要积思广益，谈论解决。如何在合作学习中发挥自己的作用，用什么途径开展合作学习，是高中学习要解决的主要问题之一。背书找答案到综合信息组织答案的转变：高中历史题目难度增加，不可能直接从教材中得出结论，要用教材知识加深对题目材料中的理解，进而综合教材知识和材料本身蕴含的信息，得出结论，组织答案。低强度课堂到高容量课堂的转变：高中不只是教材的内容含量增加，还要拓展知识，梳理知识知识体系，构建知识联系，点拨学习方法，课堂教学容量扩大，教学节奏加速。如何适应高强度的学习？要紧跟、跟紧，注意力高度集中。五、教学方式的转变教师由保姆到引导者的转变：初中有老师为你规划学习，明确重点学习内容，甚至为你画出需要记忆的内容，直接提供答案和结论的时候多一些，越俎代庖的时候多一些，老师兼任保姆。但高中一切都靠自己独立把握，老师更多的是点拨思路和方法引领思维方向，学生要据此自主学习，老师是一个引路人。教师由“跑教材”到创设新情境的转变：初中更多的是顺着教材跑一遍，把教材处理好了就基本完成教学要求。高中则要引入新材料、创设新情境、提出新问题，在处理新问题中消化已学知识，新则新矣，学习的要求要提高了。教师由传达结果到突出过程性思维的转变：高中强调的是学生学科思维能力的形成，结论很重要，但得出这些结论的过程更重要。如何在新材料、新情境中获取信息、发展思维能力是教学的主流方向。教师由“我的课堂我做主”到“我的课堂大家做主”的转变：现在不再提倡“我的课堂我做主”，教师要发挥引导作用，创设情境、提出问题引领思考方向，具体结论由学生自主、合作学习得出，允许不同声音出现，大家都可以做主，但前提是你要言之成理。六、入学前的精神准备高考竞争是残酷的: 素质教育形势对高考的冲击：大量学习时间的浪费，松松垮垮的学习风气，长出一口气的教师心态，压力突减的学校领导。全省各地市的教学质量比较：从高考看，潍坊、烟台、临沂、青岛二批本科以上远远超过淄博，尤其是一批本科，均有数倍的差距；从学业水平测试合格率看，我市的优秀率、合格率比上述地市低近2倍；从教学管理看，上述地市常抓不懈，学生照常加班、老师拼命备课、学校领导严格检查。近几年我县进线人数：2005年，二批以上763人，文科199，理科564人，均含往届学生（一般占总进线人数的40%左右，据此，二批以上的理科应届只有340人左右，无一批数据）。2006年，一批358人，文科115人，理科243人；二批以上862人，文科274人，理科588人，均含往届（一般占总进线人数的40%左右，据此，一批以上的理科应届只有140人左右）。2007年，一批358人，文科105人，理科238人；二批以上802人，文科235人，理科567人，均含往届（一般占总进线人数的40%左右，据此，一批以上的理科应届只有210人左右）。以上三年是淄博市和沂源县最好的三年。2008年，一批304人（含往届）。 巨大的就业压力：一般的本科基本没有好的就业岗位，要有更高学历、更有名望的高等学校做后盾。学习任务是繁重的：要在规定的时间内完成所有必修、选修课程，要完成学业水平考试，要在高三前完成新授课学习，要应付十多个学科的学习，要跻身拥挤的高考独木桥，压力大，任务重。奋斗目标是明确的：长远目标：进重点大学，努力争取进名牌重点大学。阶段目标：每个学期都能保证名次的进步，逐步接近名牌高校的分数线，市内名次要达到理科的前100名。近期目标：保证全校前80名，争取进入前50名。适应环境是尽快的：1、“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干”：住校后，没人为你絮絮叨叨，但也没人为你洗衣服，没人为你买饭，没人为你整理床铺，没人时刻提醒你，没人没人为你干以前就应该是你自己要做的事情，一切都需要你“自己动手，丰衣足食”。2、快节奏，高效率：从每天早晨起床，就要快节奏运作，保证在学校规定的时间内，完成规定的当作，如，起床、晚休时间等。吃饭要快，囫囵吞枣抢时间；洗刷要快，三把两下洗干净；“三点”路上要快，快走慢跑不闲聊。3、适应新的生活环境：尽快融入新集体，把自己当作这个“家庭”一分子，尽快认识了解老师、同学；尽快适应宿舍生活，要有足够的精神准备忍受苦难；宿舍的兄弟情意要珍惜，多帮助他人、体谅他人，多为宿舍干些啥；尽快熟悉住行吃各个环节，找到快捷键；尽快适应学校的管理，尽量别让那些家伙扣分；“一课两操”好好上，在保证没有危险的情况下加强锻炼。坚持午休，养成良好习惯。4、统筹安排课余时间：早晨必须早起，坚持有一段时间的学习，不能等待起床号；课外活动要用在学习上，但课外活动正式开始前的10分钟可以自由活动；晚饭后从食堂到教室的活动量就不小，继续学；晚自习后，快回宿舍，迅速刷洗，上床即睡，不瞎聊。5、交往有方、交往有度：君子之交淡如水，不与某个人或某一些人交往过密，但要保证自己有亲和力；尊敬老师，所有沂源一中的教职员工都是你的老师，不只是教你的那一些；与女同学的交往只限于探讨学习问题；与原先小学、初中的同学可以保持联系，但尽量不超过与你同班同学的联系；不参加任何以庆祝、聚会等名目的小团体聚会。吃苦精神是必须的：坚定一个信念-我能行，是有斗志而不是自满狂妄。有好的竞技状态，时刻绷紧弦，高一就是高三，就是冲刺，任何时候的松劲都会导致满盘皆输。咬牙，顶住，吃苦是提高成绩的前提，要咬牙完成所有的学习任务，把老师的要求落实到位，把自己的弱科坚决消灭。时间保证，要利用可以利用的每一点时间，把散落的一点一滴的时间集合起来就是很多的时间；要保证单位时间的利用效率，课上、课下均如此；用好大量的课余时间，如早起、课外活动、周末、吃饭时间、假期等。七、学习方法1、学习方式的转变：由被动学习到主动学习，要自己决定去学习什么、如何学习，而不是老师要求去学习什么。学习内容变化，学习方法也要随之变化，高中内容更重视对学生学习方法的引导和学习习惯的养成。考试内容的变化，初中重基础，高中重能力，高中的考试重在考查用已有知识处理给你的问题，不是单纯靠背书就能解决问题。自学的方法很重要，必须听从老师，但要有自己的计划、有自己的取舍、有自己的方法。2、自主学习的问题：时间的统筹安排：一天、一周、一个月时间怎么合理安排？要有自己的主见，不能被动跟从老师，学会合理分配学科学习时间，要算单位时间的产出效益。自制力：无限多的自主学习时间都是你做主，学习抑或玩闹？高度集中精力抑或开小差？不耻下问：遵守纪律：3、学习各环节的基本要求：要把每天的学习固定化、程序化。预习很重要：要浏览教材，学案是拐杖；要基本完成学案，无论是知识填写还是题目，不应付；要分清你懂得和不懂得的东西，决定课堂上特别留心的东西。课堂听讲是关键：要准备好每一节课需要的各种材料，包括教材、学案、基础训练、笔记本，以及其他与本节课有关的材料；要时刻紧跟老师，不自以为是，放弃自以为自己已经掌握的东西；要完善学案，把预习中不会的补全；要有课堂笔记，不是只记录老师在黑板上写的东西，既要记录老师的言论，也要记录自己的感悟，不求整洁好看但求有用；积极发言，暴露自己的思维过程，让老师同学评判，在老师同学的诘问中提高水平；精力高度集中，任何时候也不开小差；要听好老师的每一句话，要提出老师的言下之意，听好同学的每一次发言，发现同学的要点和不足；要与其他同学合作，尊重他人、重视他人。课下要梳理：每节课都要有一个总结梳理的过程，不一定是书面的，但一定要思考；要彻底完成学案，保证凡是学案中的东西都是你永远不会忘记的东西；要自己检查作业；要有“大作业”的思想，有老师的法定作业，也有为提高成绩必须要加练的自我作业；看书是作业，联系是作业，老师同学交流也是作业。4、反思是为了更好的提高：要逐节、逐日、逐周、逐月总结所学，反思每个时段的学习任务完成情况，总结出经验教训，保证不在下一个时段中犯同样的错误；要建立好题本、错题本，不断翻看；积累材料，如学案、试卷、作业等，不要用过抛弃；记日记，记录自己的成长历程；与老师、同学交流探讨，请他们给自己找问题；与老子交流，每周回家要汇报在学校的情况，自己的得意处和失意处、自己的喜悦和困惑。5、学科的自我平衡：学业水平测试重要，根据省教育厅的要求，从2008级开始一个执行素质教育，对学业水平测试的成绩会有利用，要保证尽量多的“A”,起码保证7个“A”（语、数、外、物理、化学、信息技术），努力争取政史地的等级层次，绝对不能出现“D”；不“任学科为亲”，也不“任人为亲”，要从总成绩提高的角度出发合理分配精力，绝不能出现因为讨厌某个老师就放弃某个学科的现象；不做没有用处的重复作业，要有自我判断能力，对无用的作业可以应付，但别让老师看出来；对自己爱好的学科可以加大力气，但不能以损害其他学科为代价；要用好非高考学科的课堂时间，学业水平测试的学科不必课下用时间，但必须保证课堂的利用率。6、合作：与老师合作，课上的提问、课下的询问，都要听从老师的召唤。与同学的合作，小组学习中要积极发言，要抢难的问题自己处理，把容易得到的成就感让给同学；要帮助学习有困难的同学，不要盛气凌人，要低调；物以类聚，人以群分，要多与学习好的同学接触；对学习好与坏的同学在态度上要一视同仁，不要对人有轻慢之心。第二部分 学会学习一、听课听的重点：原因与作用、阶段特征、历史概念、规律性总结、拓展的联系点、解题的思维方法、教师的点评总结、自己预习不清楚的知识听思路，听提炼，听挖掘，听补充，听小结，听解题方法指导。自我约束：跟紧节奏，思维同步听、写、记结合：二、读书树立正确的教材观：全面读书：联想性读书：理解性读书：史论结合读书：三、表达积极发言：口头表达书面化语言普通话：四、记笔记要建立笔记本：要依据学案完善：要系统、全面：课后补充：五、记忆理解性记忆：联想性记忆：顺序性记忆：纲目性记忆：勤回头记忆：第三部分 掌握方法，增强信心一、死记硬背，灵活记忆，牢固记忆：许多同学头疼历史，最主要的原因就是历史需要大量的记忆。的确如此，学好历史的基础就是记忆。人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等。其中，记忆力是基础，思维力是核心。记忆的东西越多，观察就越敏捷，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越富有创造力。因此，发展记忆力是和发展其他智力因素相辅相成的，是发展智力的基础和纽带。对于历史学科的记忆来说，有以下一些具体的方法：(1) 顺序记忆法：按照事件本身的发展的顺序依次记忆。(2) 特征记忆法:对于内容相似的知识，通过细致地观察和全面地比较后，找出所要记忆内容中特别容易记住的特征。(3) 规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。(4) 隔年记忆法：将发生时间具有某种特定规律的历史事件放在一起，加以记忆。(5) 重复记忆法：通过反复阅读来巩固记忆。(6) 回忆记忆法:将学过的内容，经常地、及时地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。(7) 谐音记忆法：将要记的东西，变成读音相同或相近的词、词组、短语或杜撰的句子，使之便于记忆。(8) 形象记忆法:对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。(9) 讨论记忆法:在学习过程中有不够理解的地方，不妨先按照自己的意见与同学讨论，在讨论就比较容易记住。(10)口诀记忆法:将记忆内容编写成口诀或歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆方法。(11)词头记忆法：将要记忆材料的词头连成句子。(12)练习记忆法:一些可以通过动手来记忆的内容可以自己亲自练习、检测、实验，增强记忆效果。(13)联想记忆法：利用联想是促进记忆的有效方法之一。(14)多种感官参与记忆法：多种感觉器官参与记忆活动，可大大提高记忆的水平。(15)信息压缩记忆法:先记住大体轮廓，然后逐渐记住每一细节，由粗到细进行记忆。(16)对比记忆法:在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同。(17)归类记忆法:把要记忆的内容列出提纲，分门别类整理归纳，然后进行记忆。(18)重点记忆法:记住整个内容中的公式、定理、结论、基本概念、重要句子等重点，作为记忆的“链条”来联系全部内容。(19)理解记忆法:只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。(20)推理记忆法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果关系的事物来记忆。(21)网络记忆法:如能把所学的各知识点连成线，组成面，编成网的话，那么各部分知识之间的联系也就清晰可见了。最后, 需要提醒同学们的是:重复是记忆之母。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据先正读书诀记载：“林亭(即顾炎武)十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”一分耕耘，一分收获。记忆就是如此。二、总结规律，升华认识，提高能力有的同学认为：我们从初中到高中，一直都在学历史，而且，初中、高中的历史课本的内容大体相似，其实，大家只看到了现象，而没有看到事情的本质。实际上，它们是点、线、面的关系。高中历史更注重历史的线索和时代特征以及一定的历史理论。因此，要学好高中历史，决非简单的背背就能顺利过关。高中历史知识可以分为章节知识、专题知识和理论知识，其中，章节知识是基础。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络；历史理论支撑起网上的知识点，形成一个多层面的立体交*体系。比如说，中国近代史有三条线索：外国资本主义侵华史、中国人民抗争史、中国人民探索史。像这样的线索和时代特征，就需要大家在学习的时候及时予以总结。注重知识的整体性、阶段性、理论性，因此，在学完每一个历史时期或阶段内容时，一定要及时将每一个历史时期或阶段的知识由点到线构建成一完整知识体系框架，注重对每一个历史阶段特征的分析和理解，把握历史发展的总体脉络，以高屋建瓴，拓展思路，使知识系统化、条理化。注意分析归纳不同历史时期的时代特征、阶段面貌、历史趋势、经验教训，使繁杂的知识条理清晰，并从中总结出历史发展的基本规律。要学好高中历史，还需要一定历史理论的学习。高中历史比初中历史的难度提高了一个层次，注重历史的前因后果，加强了对历史问题的分析，而在这其中就蕴藏着历史理论。与高中历史联系比较密切的历史理论主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本范畴和基本观点。它的内容参见第五部分，常用的历史理论和史学观点。综上所述，同学们在学习的过程中，首先要学会学习，然后掌握一定的学习技巧，解决最基本的基础知识，最后要掌握一定的历史理论和分析解决问题的方法以达培养能力的目的。这样，成功一定会属于你。第四部分 解题思路与技巧一、选择题1、因果类选择题：题型特点：将历史现象的不同因素列出，根据题干的指向列出相应的原因、目的或结果等。考查的角度有两种：一是由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因，常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”等，也细化为“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等。二是由原因推出结果或影响，其结构题干列出的是因，备选项列出的是果，常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。解题思路与方法：一要正确理解概念的含义，如原因要区别客观原因和主观原因、主要原因及次要原因、直接原因及间接原因、根本原因等。二要注意历史事件之间的内在联系，全面分析和把握影响历史发展的各种因素。三要准确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间因果关系。四要采取时间顺序的方法判断因果关系。五要运用基本理论的推理得出答案。2、判断类选择题：题型特点：主要用于考查对历史概念和历史现象的理解，依据题干提供的信息，利用所学知识进行分析、推理、判断，形成对历史概念和历史现象的正确认识，设问基本用陈述句。基本形式有两种：材料型，题干引入一些材料，据此创设情境，提出问题；概念型，题干给出对概念的内涵或外延，要求给出正确判断。解题思路与方法：一要正确掌握和理解重要的历史概念、历史事件和历史现象，掌握其前因后果，形成全面、立体化的认识。二要正确解读题干，无论是新材料，还是概念解释，都要确定材料所涉及的历史背景，弄清材料内容及相关的历史、概念、现象或事件。三要明确备选项与题干的关系，找出符合题目要求和历史事实的备选项。3、图表类选择题：题型特点：主要以历史照片、图片、绘画或各类数据图、表格等为载体设计情境，试题新颖直观、生动活泼；强调对材料的正确解读，要求理解图片、数据材料所反映的历史现象，能从不同角度折射出历史的本质。解题思路与方法：一要审设问。围绕图表审读设问，把图表内容与设问要求有机结合起来，有目的的解答所设问题；审设问要咬文嚼字，把握时间、范围、程度和本质。二要审要求。先理清图表与教材内容的联系，要找准、找全图表信息，既要看图表内容，通过内容折射教材知识，又要根据设问要求，确定图表与某部分知识是否相关，对号入座。三要明确图表类型。可分为地图型图表、文物图表、人物图表等，要根据不同的类型，按照不同方式解答。4、组合类选择题：题型特点：一般由三部分组成：表述关系的题干；根据题干要求列出三组或三组以上的事件或现象，并以数字序号列出；根据这些数字组合成的备选项。有些组合型选择题还要求将有关事件或现象按照一定的关系(时间、区位、逻辑关系等)进行排序。考查角度有两种：一是将同一历史时期或同一历史事件影响下的知识进行归类组合；二是将不同历史时期的同类知识进行归类。解题思路与方法：主要用筛选法，分肯定式和否定式筛选。肯定式筛选先根据试题要求分析各个选项，确定一个正确的选项，以此为基准进行判断，得出正确答案。否定筛选法又称排除法，即确定一个或两个不符合题意的选项，排除包含这些选项的组合，得出正确答案。二、非选择题1、文字类材料题：题型特点：充分体现了材料来源的多渠道、试题设计的巧妙性和能力考查的多样性。其基本要求是阅读理解材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息，能充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。解题思路与方法：一般分四步进行：一是阅读材料理解材料，通过看引文的出处和其它有关信息，确定材料所涉及的历史背景，建立与所学知识的联系。二是精读设问，抓住关键词，体会命题意图，注意限定范围，把握解题方向，进而读通材料，弄清材料内容及相关的人物或事件。三是整理材料，抓住中心问题，从材料中最大限度地获取有效信息，筛选有效信息。四是组织答案，根据题目要求，充分利用上述有效信息按问作答，并做到论从史出，语言准确，逻辑严谨。2、图片类材料题：题型特点：新颖直观、生动活泼是其突出特点，强调对材料的正确理解，要求读图揭示材料所反映的历史现象。主要结构一是试题提供图片材料(宣传画、漫画、历史照片、文物展示等)及其材料的出处、注释及提示语等；二是提出“设问”，指出解题的方向和范围。解题思路与方法：坚持“四步走战略”。第一步：审，审图，要求理清图片有几个要素和几层含义；审注，注的内容对图起补充或解释作用，对理解图及组织答案有好处；审设问，设问是图片题的落脚点和出发点，不同的设问决定了不同的答题方向。第二步：比，即对图片中的内容进行横向或纵向比较，找出规律。第三步：联，即用联系的观点看问题，注意图与图之间的联系，注意图与教材相关知识的联系。第四步：答，答案来源于教材和材料的有机结合。3、混合类材料题：题型特点：材料的形式多样，文字、图表、数据、地图等各类材料共同出现或出现其中几类，是高考的主流题型。因历史信息载体的多样性，更有利于考查学生的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。解题思路与方法：基本思路是问题入手、理解材料、准确审题、结合所学、准确答题。一要运用读题技巧：先看引导语、再看问题、后看材料；分清层次，获取信息；问什么答什么，量分答题。二要运用审题技巧：理清试题设问，明确根据材料回答、根据材料和所学知识回答两种常用的问法，划出问题主干、求答内容、方式提示、限定条件设问四要素。三要运用提炼答案的技巧：题目中可能隐藏答案，不要轻视材料中的省略号，要关注每一则材料的出处。四要运用概括内容的技巧：从概念产生的历史背景、过程、影响中找突出的结论。五要运用瞄准答题方向的技巧：把握应用正确的史观，突破错误的思维定势，总结规律和结论。4、探究类材料题：题型特点：探究类材料题是新课程实施以来不断出现的一种新型材料题，其特点是：材料应用多渠道、多样化，问题情境新颖，题目设问灵活，与研究性学习、探究性学习要求相适应，意在考查学生独立自主分析问题和解决问题的能力。解题思路与方法：一要通读材料，明确主题。充分利用有效信息，尽可能的抓住命题意图或材料的主题，调动所学知识，明确解题方向。二要分析问题、细读材料。通过分析设问句中的关键字、词，明确题目指向，再细阅材料，包括题头、摘引等，尤其是材料中有关时间、地点、人物之类的信息，形成大致的答题思路。三要理清思路，归纳信息。结合问题到材料中去寻找信息，把与问题相关的信息都提取出来，把这些信息进行归纳整理，列好提纲。四要审查提纲，组织答案。最后浏览一遍材料及其设问，审查自己列出的提纲是否正确或有无遗漏，组织答案。第五部分 常用的历史理论和史学观点一、辩证唯物主义和历史唯物主义观点辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学的灵魂，是史学研究的理论依据和基本方法。历史学科能力的高低很大程度上体现了对辩证唯物主义和历史唯物主义应用水平的把握。1、生产力和生产关系生产力和生产关系的矛盾是人类社会的基本矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展。生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力。生产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式，生产关系的反作用表现为生产关系同生产力发展相适应的时候，就会推动生产力的发展；当生产关系不适应生产力发展的要求时，就会阻碍生产力的发展。生产关系的变革有革命和改革两条途径。关于二者之间的辩证关系，设计题目一般有四种类型：一是生产力的发展达到一定水平才能改变生产关系。二是当生产力还没有要求改变生产关系时而变革生产关系就会破坏生产力的发展。三是科学技术是生产力。四是新兴生产关系会极大促进生产力的迅速发展。2、经济基础与上层建筑经济基础是指与生产力发展的一定阶段相适应的，在一定历史阶段占统治地位的生产关系各方面的总和。上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会的政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等观点，以及同这些观点相应的政治、法律等制度和设施的总和。经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有反作用。经济基础的决定作用表现为它决定上层建筑的产生、性质和发展变化；上层建筑的反作用表现为它若适应经济基础发展要求时就会促进经济基础的发展，反之就会阻碍经济基础的发展。3、阶级和阶级斗争在阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾。阶级斗争主要分三种形式：一是经济斗争，如芝加哥工人1886年的罢工斗争。二是政治斗争，如1871年巴黎公社的斗争。三是思想斗争，如法国启蒙运动。社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质变，其途径分为革命和改革两种：改革引起的社会质变如明治维新等，革命引起的社会质变如法国大革命等。4、人民群众及个人在历史上的作用人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量。杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。人民群众是社会生产力的体现者，是社会物质财富、精神财富的创造者，是变革社会制度的决定力量。任何一个历史人物的产生都是时代造就的，是时代的必然，也就是我们常说的“时势造英雄”。任何一个历史人物的活动及其作用都受着历史发展规律即必然性的支配，而不能违背历史发展潮流，个人的作用无法改变历史发展的大趋势，个人只能顺应历史的发展。如：拿破仑的辉煌及最后失败。5、继承和发展继承和发展属于研究对待历史文化遗产的态度和方法的范畴。对待历史文化遗产的正确态度和方法是批判地继承，在继承中发展。第一、如何批判地继承历史文化遗产：历史发展的延续性决定了继承的必要性。批判不等于对历史文化遗产的全盘否定。之所以要批判地继承，是因为历史文化遗产往往存在时代和阶级的局限。第二、如何在继承中发展历史文化遗产：继承是前提，发展是归宿，继承是为了发展，批判地继承和吸收传统文化遗产与外来文化，推陈出新；第三，以古鉴今。总结历史，吸取历史的经验与教训，联系现实，面向未来，发展民族文化；第四，反对绝对的否定与绝对肯定。历史虚无主义、经验主义与形式主义都是错误的。6、原因和结果历史的因果联系主要有六种类型：一是一因多果，即一种原因引起多种结果。如甲午中日战争的结果：从中国的角度看，使中国半殖民地化程度大大加深；列强加紧对华资本输出，由此掀起瓜分中国的狂潮；客观上促使民族资本主义的初步发展；为挽救民族危亡，民族资产阶级登上政治舞台，发起救亡图存的维新变法运动。从日本的角度看：促进了日本资本主义的迅速发展。从远东国际关系看：俄法德三国干涉还辽，日俄矛盾尖锐。二是一果多因，即一种结果是由多种同时起作用的原因所引起的。如明清时期我国科技落后的原因：专制主义空前加强；资本主义萌芽的缓慢发展；八股取士和文字狱；闭关政策阻碍了中外文化交流。三是同因异果，即同样的原因在不同的条件下产生不同的结果。如北美和拉美同样在启蒙思想的影响下掀起要求摆脱欧洲殖民统治的民族独立运动，最终北美独立后成为统一的美利坚合众国，拉美未形成统一的国家。四是同果异因，即同样的结果由不同的原因引起的。如阻碍英、美、日、德资本主义发展的主要原因分别是斯图亚特王朝的封建统治、英国的殖民统治、幕府的封建统治、国家的分裂。原因虽不同，但结果都扫清了发展障碍，走上了资本主义道路。五是互为因果，即同时存在历史整体中的多种因素的互相作用，更多地存在于历史的横向联系中。如北伐战争的胜利进军，推动了工农运动的高涨；工农运动的高涨，又促进了北伐战争的胜利进军。六是系列因果，即历史因果的系列化和连续化。它在历史纵向发展中大量存在，是一种内在关系和必然联系。如唐中期封建经济的发展引起土地高度集中，使均田制遭到破坏；均田制遭到破坏，使租庸调制无法维持；租庸调制无法维持，导致政府财政困难；为解决财政困难，唐政府实施两税法。7、内容和形式内容决定形式，形式依赖于内容。有什么样的内容，就会有什么样与之相适应的形式。内容发展决定着形式迟早要发生变化。形式对内容又有着巨大的反作用，当形式适合内容时，可以促进内容的发展；当形式不适应内容时，就会阻碍内容的发展。第一、内容和形式是相互联系、相互依存、不可分割的。无内容的形式或无形式的内容都是不存在的，任何事物都是内容和形式的统一体。如手工作坊这一经济形式对应的内容是手工作坊主剥削帮工、学徒，体现了封建剥削关系；而与手工工场这一经济形式对应的内容是手工工场主剥削雇佣工人，体现了资本主义剥削关系。第二、在不同的时间、不同的地区，同一历史内容可以有多种表现形式，这说明了历史的多样性和复杂性。如同样在农村发展资本主义经济的农业资本家，在英、德、美、日却有着不同的表现形式：英国是新贵族，德国是容克地主，美国是种植园主，日本是新兴地主。第三、历史上有许多形式相同而内容不同的历史现象。如中国近代史上两次国共合作形式是相同的，而内容不同：1924-1927年的合作是党内合作，共产党员以个人身份加入国民党，建立以国共两党合作为基础的革命统一战线，共同对付帝国主义支持的北洋军阀；1937-1945年的合作是党外合作，建立以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线，共同对付日本帝国主义。8、现象和本质现象是指事物的外在联系和表面特征，是事物的外在体现。本质是指事物的根本性质，是组成事物的各要素之间的内在联系。现象是个别的、片面的和表面的东西，是事物本质的具体表现；本质是同类现象中一般的、共同的东西，是要靠理解思维才能把握。本质是现象的依据，本质决定现象，并通过一定的现象表现自己的存在；现象又是从不同的侧面来表现事物的本质。9、个性和共性个性是指事物的特殊本质及其表现出来的特殊现象，也就是把一事物与其他事物区别开来的特殊性。共性是指同类事物的共同性和普遍性，即同类事物的共同本质及其所表现出来的共同现象。个性和共性既有联系又有区别，无个性的共性和无共性的个性都是不存在的。第一、提高自己从个性中归纳共性的能力：归纳共性即从同类事物中归纳出相同的属性，一般采用类比法，即比较相同点。如英、法、美三国资产阶级革命属于三个不同的概念，从中可归纳出关于资产阶级革命的共性：根本原因是旧的生产关系阻碍了生产力的发展；资产阶级是革命的领导阶级；主力是人民群众；政治目标是确立资产阶级专政；经济上为资本主义发展开辟了道路。第二、提高自己从共性中分析个性的能力：分析个性即在同类事物共性的指导下深入发掘各自的特殊性，一般采用对比法，即比较不同点。10、主要矛盾和次要矛盾主要矛盾的存在和发展，规定或影响着事物复杂矛盾体系中其他矛盾的存在和发展。主要矛盾决定次要矛盾，次要矛盾从属于主要矛盾。在事物的发展过程中，主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解。第一、通过分析社会矛盾的存在以把握人类社会历史的发展方向：全面理清一个历史时期的社会主要矛盾，就能把握这一历史时期的使命，就能把握这一历史时期的发展方向。如19世纪中期美国面临的社会矛盾中，南北两种经济制度的矛盾是诸多矛盾中的主要矛盾。美国社会主要矛盾决定美国面临两大任务：一是废除奴隶制，二是开发西部和重建南方，加强联邦政府统一，保证工业资本主义的统治。后来，林肯政府颁布的宅地法和解放黑人奴隶宣言，都是为了解决主要矛盾，且完成了主要任务。第二、通过分析社会矛盾的解决以揭示人类社会历史发展进程。历史在部分解决社会矛盾和根本解决社会矛盾两种状态交织过程中曲折地向前发展。部分解决社会矛盾是指革命或改革之后，原有的矛盾得到暂时缓和；根本解决社会矛盾是指革命或改革之后，社会制度发生根本变革，旧的社会矛盾不复存在，代之以新的社会矛盾。11、历史的偶然性与必然性哲学概念：必然性和偶然性是揭示客观事物发生、发展和灭亡的不同趋势及其相互关系的一对范畴。所谓必然性，也称规律性，是指在事物发生、发展的过程中注定要发生的、确定不移的、不可避免的、人的主观意志无法改变的趋势。必然性是由事物内部的根本矛盾决定的，它决定着事物发展的基本前进方向，是人的意志无法动摇和改变的。偶然性是指在事物联系和发展过程中并非必然发生的、可以这样出现也可以那样出现的不确定的趋势，偶然性是由事物的非根本矛盾和外部条件造成的，一般只能起到加速或延缓事物发展过程的作用，或使发展过程出现一定的摇摆和偏差，不可能改变事物发展的总体趋势。历史解读：必然性和偶然性是客观世界在其发展过程中的两种趋势，必然性表现为一种确定的趋势，而偶然性则表现为一种不确定的趋势。偶然造就必然，影响历史发展的必然性都是通过无数的偶然性事件表现出来的。当我们站到某一个历史时刻点上的时候，过去历史的进程和现在的现状似乎都成为了一种历史的必然。必然性在历史发展过程中居于支配地位，对历史进程的发展起着决定性作用，而偶然性对历史发展仅仅起加速或延缓的作用。二、主要的史学范式史学范式是史学家研究历史的范型和模式，是历史观和方法论的统一，也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机集合体。高中新课标程式下的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和现代化范式社会史范式等五种史学范式。这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识。1文明史范式（通史顺序）文明史观的特点是：从考查的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考察标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准；从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。文明史范式认为，人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。从整体突出“文明史观”，主要体现在以下四方面：（1）从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物，突出主干知识；（2）从长时段考查历史，重点考查那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；（3）以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；（4）把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考查研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵。2全球史范式（经济一体化全球化）全球史观，又称整体史观。他们把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展，是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。3近（现）代化范式现代化是以商品经济为特征的工业文明取代以自然经济为特征的农业文明的结果，它主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想领域的理性化和科学化。从人类社会转型的角度来看，近代化是由传统的农业社会向工业社会的转化过程，以经济工业化和政治民主化为主要标志，以工业化为中心，从经济基础到上层建筑等各方面的一场全方位的社会变革。4革命史范式（阶级斗争）革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。5、社会史范式人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓、芸芸众生息息相关的小事件的历史，包括衣食住行、风俗习惯等。社会史观主要指从社会的角度观察历史,着重研究历史的结构和进程,注重分析研究广义的社会问题包括政治问题、经济问题、文化问题之外的所有问题。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。三、史学观念的转变对高考命题思路的影响1、对历史知识的理解比对历史知识的记忆重要2、历史的阶段特征比历史的阶段分期重要3、历史的通史意识比历史的专题意识重要4、探索历史事件所蕴含的价值观比探索历史事件的学术意义重要5、探索人类文明的共性必探索人类文明的差异性重要6、学会“从世界去思考”比学会“思考世界”重要7、历史试题的能力定位比题型重要8、历史试题所包含的能力层次必能力种类重要9、历史学科能力的操作性比历史学科的简单分类重要10、历史试题的生活气息比专业味道重要11、历史学科的解释能力与评价能力同样重要12、历史学科的归纳能力与演绎法同样重要第六部分 各轮次复习方略一、一轮复习指导意见一轮复习原则上在春节前基本结束，以“导向正确、方法科学、全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；立足“纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。在建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养灵活运用知识、进行知识迁移和解决问题的能力。通过一轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，达到突出过程与方法、展现思维过程的基本要求，最终实现抓基础、促能力、提分数、保上线的最终目标。具体要求和做法是：1.“地毯式扫荡”。先把该复习的基础知识全面过一遍。追求的是尽可能全面不要有遗漏，哪怕是