特殊儿童个案观察

1 特殊儿童行为观察方法 毛荣建 2 怎么去观察 一 确定观察目的二 制定观察计划三 实施观察方案 3 观察的目标观察的对象观察的环境观察取样观察者的角色观察的时间和次数观察的方法和手段观察结果的分析 二 制定观察的计划 4 一 为什么要观察 观察的目的 接手新班级 要了解孩子的现状 检核 等级评定法 班级中发生了一些事件 如告状 想要了解具体情况 事件 一些孩子出现了行为习惯方面的问题 严重性程度如何 时间取样 开展主题活动中 想要了解班级孩子的一些经验 想法 水平 轶事 详录 在开展个别化的活动中 投放了材料 想了解这些材料的适合性 行为检核 想了解个别孩子的特殊情况 实况详录法 5 二 观察对象 个人 团体 根据观察目的来决定观察的对象 年龄 6 三 观察的环境在什么地方 场所 情境 进行观察 在什么活动中进行观察 有什么样的气氛 这些地方有什么特点 观察者将在什么地方观察 观察者与被观察者之间是否有距离 这个距离对观察的结果有什么影响 7 四 观察取样 时间 事件 目的在于收集与观察目的有关的行为主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察观察学前儿童的游戏行为 8 五 观察者角色 参与观察非参与观察 9 一 时间 每次观察特定的期限什么时候进行观察 观察多少时间 记录行为的持续时间多少 反应时间的多少 二 次数 进行多少次观察观察行为发生的频数 六 观察的时间和次数 10 七 观察记录的方法手段观察记录贯穿于观察的全过程 观察方法 记录方法 11 要获得完整的 全方位的信息 重现观察情境 开放性记录方法 12 观察项目明确 单纯 是事先确定的行为 封闭性观察记录方法 六岁儿童捣乱行为频数观察记录表 13 特殊儿童行为观察的方法1 描述的方法2 取样的方法3 评定的方法 14 描述的方法 对自然发生的行为和事件的复制 观察者记录所观察到的资料 然后对事实作分类和分析 轶事记录法实况详录法 15 1 涵义轶事 独特的事件轶事记录法是观察者将自己感兴趣的 并且认为是有价值的 有意义的幼儿行为和反应 以及可表现幼儿个性的行为事件 用叙述性的语言随时记录下来 供分析幼儿的行为所用 轶事记录法 16 观察记录的内容 典型的行为表现异常的行为表现表现儿童个性的行为事件反映儿童身心发展某一方面的行为事件 17 幼儿 小丽日期 97 2 18情境 全班集体阅读活动经过 小丽被要求朗读两次 两次她都拒绝 而且在第二次开始吸大拇指 把头靠在桌上 18 运用 1 一事一记 2 快速按事件发生次序记录 3 应记录有关情况 4 尽可能使用正确的文字词汇 19 记录中行为描述的三个层次宏观 描述事件的主要动作或活动 晟晟和小强一起在桌上玩拼图 中观 大的动作中指出较小的动作 小强玩了三次医院拼图 而晟晟拼完成了一幅 又换别的拼图 微观 描述如何进行主要动作 小强一边很仔细的拼图 一边嘴里唱着 这块放在这儿 这块放在这儿 20 取样的方法 取样的方法是一种使用预设行为类别 观察者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方法 时间取样法事件取样法 21 1 涵义以一定的时间间隔为取样标准 来观察记录预先确定的行为是否出现的一种方法 时间间隔 特定行为 时间取样法 规律性间隔随机性间隔 22 游戏类型观察记录表 23 24 时间取样法的原理 时间取样法 将被试在某一时间阶段中的行为 视为其一般的通常行为的一个样本 某段时间 全部时间 25 王老师打算观察幼儿攻击性行为及其发生的频率 早上9点 10点30分 幼儿的行为表现有一个半小时 她要在那个时段进入幼儿当中 看看发生了些什么事 她要将九十分钟平均分配在十五为幼儿当中 因此每位幼儿将被观察6分钟 为了要取得相当具有代表性的行为 她可能需要在一星期之内反复这个过程3次 观察结束后 每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录 那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率 26 1 确定观察的目标行为和操作定义 2 抽取具有代表性的时间时距 时距间隔和时距次数 时间取样法的运用 27 时距 观察时间的长度接近于每单一行为发生的最小时间 5分钟或更短 影响的因素 行为的持续程度记录的简单 复杂观察者的疲劳程度 28 时距的间隔 时距和时距间隔的时间 影响的因素 所选取的时距的长度时距内所要观察对象数目所要记录细节的总数 29 时距次数 一共要观察多少个时距 影响的因素 需要观察多久的时间 才能获得具有代表性的 行为 样本行为变异性程度 30 计时 行为发生后持续的时间例 儿童哭泣行为的研究记录方式 记录三个1分钟甲 哭泣3次 每次4秒乙 哭泣3次 每次1分钟 记录方式检核 所观察的特定行为有没有出现计数 所观察的行为出现了几次 31 1 涵义是以选定的行为或事件的发生为取样标准 从而进行观察记录的一种方法 事件取样法 32 选择任何一种事件 然后等待事件的发生并进行记录 事件是指可以归类于某特殊范围的行为 33 事件取样法的案例 美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为 该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标 在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件 进行描述与记录 观察对象为25个月 60个月龄的幼儿 女19人 男21人 观察过程是 等待争执事件发生 一发生便开始计时 并观察与记录事件的进行情况 研究者事先制订好观察记录表 以便迅速 完整地记录事件情况 经58小时的观察 研究者共记录了200件争执事件 平均每小时3 4次 其中68件发生于室外 132件在室内 13件持续1分钟以上 34 观察发现 男孩的争执多于女孩 年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多 随着年龄的增长 争执事件减少 但侵犯性质增强 导致争执发生的原因 往往在于对占有物品的不同意见 大多数争执自行平息 恢复较快 无表现愤恨的状态 35 1 明确要观察的行为 下操作性定义 2 了解所要观察行为的一般特质 事件取样法的运用 36 3 根据要观察的行为决定记录的资料例 争吵行为持续多久 当争吵行为开始时发生哪些事 在争吵行为进行中发生哪些行为 动作和语言 结果 后来发生了什么影响 4 记录表的设计尽可能简便 37 评定的方法 观察者不仅要进行观察记录 而且还要对行为做出评定或判断 属于哪一个等级 是或否 行为检核法等级评定法 38 将一系列行为项目进行排列 并标明关于这些项目是否出现的两种选择 供观察者判断后选择其中之一并做出记号 而后进行分析的一种方法 行为检核法 39 幼儿形状与数概念理解能力清单记录表 40 等级评定法是对被观察者进行观察后 对其表现行为所达到的水平进行评定 并可以进行判断行为质量高低的一种方法 等级评定法 41 等级评定法的类型 数字等级量表以定义好的序列数字加到行为类别上 例 活动室结构和社会行为 想象游戏及自我控制关系的评定表 1 明显的扰乱活动或离群 2 不专心 但没有明显的扰乱 3 以视线追随着老师 4 追随着老师 且面部表情显出兴趣 5 随着老师 且通过口语或动作增加指示 42 图形量表以一条直线来表示一个行为维度 观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点 并标上记号 43 幼儿与同伴社会互动评定表 1 起始