浅谈识字教学方法.doc

浅谈识字教学方法 广西隆林县者保中心小学 杨晓娜通过长期的教学实践经验和学生天性好动好奇趋乐的特点，我总结出了如下几种识字的方法，颇为有效。现总结如下： 一、引导学生从汉字部首比较切入，区分易混字，让学生找其规律，尝到成功的喜悦。 偏旁部首是构成合体字的基本单位。识别比较它，有助于认识汉字在形体上的特点，便于理解、区别字义，进而读汉字。教学时，可由此入手，巧用古造字法帮助学生识字。如“礻”和“衤”，学生很容易混淆。如果运用造字法，问题就迎刃而解了。“礻”是指事字，古人造字时用“礻”下的三条曲线分别代表日月星，表示人在观天象进行有关“神”的活动。因而，凡从“礻”（示）部的汉字一般都跟“宗庙社神祗”有关。“衤”部则由“衣”变形，即衣服的意思，因而凡从“衤”部的汉字一般都跟衣服裁剪有关。 二、讲故事激发学生兴趣，让学生在快乐中识字。 孩子们爱听故事，这是人所共知的常识。在教学过程中，只要能编出故事的知识，就能提高学生的学习兴趣。如教学口 耳 目一课，就可以用这样的故事引入：“我们的祖先非常聪明，发明了许许多多的东西，汉字就是其中之一。开始他们用画实际的东西的办法来记事，但后来他们发现，单靠画实物的办法记事，有许多事情无法记下来，速度又慢，怎么办？学生自我想象发挥，这时学生还沉浸在故事内容之中，注意力高度集中，此时再根据学生反馈的信息出示这些带有音节的汉字图片，学生很快就能识记这些汉字了，并为下一课的学习打下了坚实的基础。在这样的识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。 三、制作小魔术抹纸现字、燃纸显字，激发学生兴趣，提高识字能力。 课前，制取20%的硝酸钾50毫升，用新毛笔蘸溶液在宣纸上正楷书写需教学的字。当笔迹干后，纸崭新如初，踪迹全无。在课堂上演示时，用卫生香头火点燃这些字，火便徐徐沿笔迹燃烧开去。顷刻间，所蘸溶液书写的字就燃尽尽显出来了。学生观之十分新奇，兴趣大起，促使记忆深刻，那学生的收获则不想可知了。 另外，还可以用蜡烛将字书写在白纸上，然后用锅烟灰涂抹白纸，那这些字尽可以一一显现出来。无论是燃纸显字，还是抹纸显字，都是新颖别致的，是一种融魔术性、艺术性、趣味性于一体的教学演示方法。此法易激发学生学习兴趣，增强学生识记力，它在识字教学上能发挥很大的效益。 四、利用象形字的特点，巧编谜语，结合字义理解，促使学生加深理解，迅速掌握识字方法，培养识字能力。例如，教学“突”字就可以这样帮助学生理解：“洞中藏着一条狗，猛地一下跑了出来，吓人一大跳，给人一种很突然的感觉。”学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 还可以用编谜语的方法来帮助学生识记汉字，也更利于提高学生识字能力。 例如：茶一人躲在草木中；获一对狗，草下走；罪一个猪槽两头空，六个猪儿两边蹦，问这猪儿何时卖，本月初四才出笼。处于身心发展“幼稚阶段”的小学生，好奇心强，求知欲旺。猜字谜也是他们喜欢的一项活动。学生通过思猜和思编字谜，不知不觉间就提高了识字能力。 五、以活动激趣，玩中识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。在欢快的活动中，学生轻松地识记了新字，又巩固了以前学的“旧”字。 六、比赛书写激趣，巩固识字。 古人说：“眼过千遍，不如手过一遍。”只识不写，收获甚微。但教师不讲解不指导，学生盲目地写，写字水平也提高不快。指导书写就是要教给学生笔画名称和书写方法；教会学生笔画规则；引导学生仔细观察，看字的笔画结构、大小、高矮、宽窄，观察得越仔细，写出来的字才结构匀称，搭配合理、端正、整洁。如果单纯的写字，时间一长，学生无多大兴趣。我们可以利用小学生好胜心强的心理，在他们掌握了写字技能的基础上，进行写字作画比赛，在规定的时间内，看谁写得又对、又好、又快、又美观。通过比赛，不仅激发了学生写字的兴趣，巩固了字形，还加快了写字的速度。 七、根据字形，推测字义；追溯本义，区别形近字。 汉字是一种交际工具，它通过约定俗成，具有相对明确的字义，并为大家共同认识。识字时如能巧用造字法了解字义的形成，定能达到事半功倍的效果。如与“日”相关的一系列字。“日”字说文解字里说它像太阳的形状，解释为“太阳”。据此，我们可以推测出与之相关的汉字，并准确地读写。例：“日”在“干”上为“旱”，就像烈日把地烤干了，故“旱”理解为不下雨；“日”在“一”上为“旦”，是整个太阳，表示升起一半，把这两个符号放在一起，就形象地描画出太阳刚刚升起的情形。所以“旦”字意为日出时候（早晨）；“日”在草中为“莫”，像站在草原上看日落，太阳西下到草丛中一样，暮色将尽，所以“莫”原意为傍晚；“日”在“木”中为“东”，正像起早看日出，透过一排高大的树木，一轮红日正冉冉升起，所以“东”意为日出之处（即太阳出来的一方）。又如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边