初中历史探究性学习总结（2篇）

初中历史探究性学习总结（ 2 篇） 初中历史探究性学习总结（范文一） 一、初中历史与社会探究性学习的现实意义 （一）培养创新人才 历史科目属于人文学范畴，历史没有标准的价值体系，在是非曲折上有一定的统筹观念。在学习历史时要结合当时的社会环境，才能对人物的特性把握全面。所以，要求学生要具备创新精神和探索精神，教师引领学生打破固定的思维框架，在不同视角上分析历史事件，这样学生的认识才更全面。一个历史事物现象，它产生的原因和造成的后果，都是特别杂乱繁琐的。 历史学习的探索性要求学生自 身去发现问题，探索问题，从而培养出创新精神。长期以来，应试教育的分数形式对学生影响根深蒂固，忽视了学生人格观念的塑造，然而，历史科目有充分的人格教育素材，学生在探究性学习的过程中能受到熏陶和激励。 （二）提倡趣味教学 现在学生升学包袱沉重，学习成绩成为学生学习的主要目标。学生在学习历史的时候，老师在授课比较注重学生知识能否掌握牢固，而忽视了课堂学习的趣味性。初中历史与社会探究性学习的现实意义就是丰富历史教学内容，引进新的教学形式，在课堂上增进师生互动。从而，让学生更好的了解我国的历史文化，比 如，在看到周恩来的“为中华崛起而读书”的名言时，结合历史环境，能更加的体会到这句话的爱国之情，对学生的思想教育有重要的现实意义。 （三）寻求正确的学习方法 初中历史与社会探究性学习，要求老师在课堂上不仅能向学生传递知识，还要培养学生良好的学习方法。学生只有掌握良好的学习方法，才能在今后的学习中不断进步，从而受益终生。探究性学习是以学生为主体，实现了教学的“以人为本”性质，走出了传统的灌输式教学理念。 二、初中历史与社会探究性学习的策略 （一）营造学习气氛，激发学生探究 探究性学习营造的是一种学习氛围，这种新颖的学习氛围，能引导学生进入这种学习环境中来。比如，在讲解“近代历史”的时候，课前让学生做一些历史调查，条件准许的情况下，可以让学生假期去参观一下历史博物馆或者像是圆明园等此类建筑，让学生明白落后就要挨打的道理，促使学生自强意识的觉醒，从而在青少年时期树立积极的价值观念，为我国强国梦的实现做奠基。 （二）鼓励学生质疑，激发学习兴趣 我们在评价历史人物时，不能太过的绝对，因为其历史成绩是功过参半的，所以要准许和鼓励学生质疑。比如在学习武则天时，可以结合其 历史功绩，在评价一个帝王时，要看其在位推行的制度，和处理民族关系的手段，还有国家板块和主权是否完整。 武则天开创了殿试和武试，提倡科举，选拔了了大量的平民官员，但是她为了维护皇权权威滥用酷刑也是一大过。还有秦始皇、汉武帝等，都不能单看其暴虐统治，就忽视其为社会发展和推动社会进步的历史作用。所以，在评价这类历史人物时，要用功大于过的角度对看待历史人物。 鼓励学生发言，让学生用不同角度去评价历史人物，进而引发学生的学习兴趣。当然，在这个教学过程中，老师要把握好尺度，不让学生胡思乱想，认识事物要在 客观的基础上。 （三）丰富教学内容 丰富教学内容的形式是多面的，比如，在课堂上创设历史情境，让学生在时空上与历史人物拉近距离。举一个例子，在学习三国的时候，教师利用投影仪等还原群雄涿鹿，英才辈出的场面，让学生了解英雄的生活精神。比如曹操，虽然日理万机，但是一样的耽于书卷。 这表明人非生而知之者，人的知识素养都是后天学来的。初中历史与社会探究性学习策略的应用，可以引导学生学习历史的积极性，让学生更深入的了解到学习历史的重要性。在今后的历史课程开展中，还要不断的提升对探究性学习的认识，以 帮助学生更好的学习历史。 初中历史探究性学习总结（范文二） 一、探究性学习在初中历史教学中的应用原则 初中历史教学应从学生年龄特点出发，初中生具有较为丰富和活跃的思维与想象力，处于成长期的他们对于未知事物和探索行为极为好奇，所以，在探究性教学模式下，教师应合理设计教学内容与实施环节，充分顾及学生心理特点，为其创设和谐、自由、高效的课堂氛围，激发学生探究心理。 与此同时，教师应根据初中历史教材特点采取相应的教学设计，结合学生认知状况，对各类教学模式与方法加以灵活运用，从而引导学生养成科学的学习方法。除此之外还应对探究性教学固有的主体性、开放性、实践性以及实验性予以充分考虑，并将其融入教学设计于实践中去。 二、探究性学习在初中历史教学中的应用实践 探究性教学表现出较强主体性、开放性、实践性以及实验性特征，其中主体性是指在探究性学习过程中学生所表现出的状态；而实验性与开放性则具体体现了学生在探究性 学习中的主体性，合作性是学生参与课堂教学的外在机制。 初中生心理特征较为独特，其想象力较丰富，具有活跃的思维能力，同时也存在发展抽象思维的要求，然而对形象思维依然较为偏重。初中生在一定程度上养成了“以史鉴今”的能力和意识，并且也具备创造性与批判性思维，但容易偏激，缺乏必要的辩证思维能力。 所以，教师在设计探究性教学模式时，应着眼于学生认知水平以及心理特征，以能够激发学生积极性与探索欲望的内容为主，引导学生正确看待思维冲突，深化认识。 例如，在讲述抗日战争相关内容时，笔者在课前布置课余任务，要求学生收集抗战相关资料，包括图片、纪录片、文章或者照片等，然后在课堂上彼此分享历史资料，引导他们从不同角度认识这一段波澜壮阔的历史。 其中不仅要重视激发学生爱国主义热情，同时还应引导其深究抗日战争爆发的原因、明治维新对于日本的影响以及中国当时的政治经济问题等等，从不同知识点入手引导学生思维能力，使之更积极地去探求不同知识点之间存在的必然联系，从而能够实现知识的高度系统化。 三、探究性学习应用于初中历史教学中的反思 习不可过于模式化。 一般来说，探究性学习模式包括问题情境导入、实践体验、师生交流以及评价反思四个基本环节。 但教师应注意在探究性学习模式下切忌过于生硬和机械，以免流于形式。对于历史教学而言，其应用探究性教学的目的在于强化学生探究意识，真正将学生作为学习主体，使之成为学习的主人，并进一步强化学生实践能力，激发其探究意识。 总的来说，在探究性学习模式下，学生积极参与固然重要，但教师对于学生的引导也必不可少；教师甚至在探究性学习模式下面临更为严格的要求，以确保其诱导、引导作用得到充分发挥 。 传统历史教学对于接受学习强调较多，而在诸多历史学习方式中，探究性学习仅仅是其中一种。我们鼓励探究性学习，并非对接受学习持反对态度。历史反映了人类在以往的时间里所开展的各类实践活动，对于无法再现的过去，我们只有通过史料来认识和了解，所以历史学习中接受学习这一模式是注定存在的。 学生对于无法理解或过于高深的历史问题往往表现得束手无策，此种情况下教师的讲解就显得极为重要。值得注意的是，接受学习包括主动与被动两种模式，前者同样依赖 于激发学生的兴趣与主动性。由此点来看，我们在发扬探究性学习