浅谈初中物理“小实验”在教学中的调节作用.doc

浅谈初中物理 “小实验”在教学中的调节作用蔡宁宁摘要：提倡初中物理教学要注重学生的形象思维特点，注重在课堂教学中一些趣味“小实验”的引导、启发作用， 实验教学要从单纯的学习知识、验证理论、学习操作技能， 转变为以全面地提高学生科学素养， 培养学生终身发展的兴趣和能力。充分挖掘学生这一教学中最丰富、最活跃的资源， 教师将实验的操作权下放到学生手中， 调动学生的积极性， 发挥学生的主动性， 教师则成为学生探究式实验的合作者、参与者、指导者。本文主要对如何通过物理实验达到教师的教学目标谈了看法。关键词：小实验 作用 运用参考文献：中学物理教学参考 中学物理教与学为了有效地完成物理教学任务，充分激发学生学习物理的兴趣，很必要把物理小实验从教学课堂引伸至课外，因为课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生学习物理的兴趣大有裨益。切实利用一些带有趣味性的小实验有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力。下面，我谈几点自己平时的做法和体会。一、小实验的特点 1趣味性高，实用性强：许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、橡皮筋等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制弹簧秤”、“自制小风扇”等。2实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“纸杯烧水”、“人工雾淞”等小实验。3内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行：大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如：“巧做马德堡半球实验”、 “不友好”的气球实验、“自制鸡尾酒”等实验。二、小实验的教学意义和作用初中物理第一、二册课本中安排的小实验有21个，练习中的实验题就更多了。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。这此小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展。搞好初中物理小实验的教学，教师是关键。首先，教师应根据教材和整个体系，按照各个小实验和实验题的不同特点和作用进行分类，分别提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范；还要注意提前“备料”，平时注意收集资料。1. 引入小实验，激起学生兴趣良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，用趣味性的实验来引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力快速集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去，例如：在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做这几个小实验。烧不着的布条 找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。将湿面条离开酒精灯的火焰，过一小会，当面条的火熄灭时，却发现棉布条完好无损。（当然做这个实验要在老师的指导下，要强调注意操作安全。）吹不落的乒乓球拿一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的情景出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直在宽口处旋转着不落下。2、让学生自己动手设计小实验，巩固知识许多学生不喜欢上复习课，因为感觉缺乏新鲜感，因为学生提不起兴趣，往往也影响了教师上课热情。课堂效率往往都不高。然而，如果在复习课中合理地穿插个别实验，无论是对知识的巩固还是激发学生对复习课的兴趣，效果都特别的好。普通中学的学生，学习物理的兴趣不一定保持得很久，他们的普遍现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因而，设计针对性实验，解决学生学习物理的瓶颈问题，是培养学生学习兴趣的重要一环。我们可以选择不同的时机，合理地插入一些小实验。例如在复习大气压现象时，为了验证大气压的存在我做了这样的实验。如图1所示，选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层沙子。将浸过酒精的棉花点燃后投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋竖放在瓶口。让它堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子慢慢吞入肚中。3、设计小实验，将知识延伸到课外课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。因此有针对性地及时做一些典型的小实验，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。例如，在静止液体内部其压强跟深度关系的教学中，液体压强只与液体的深度和密度有关，而与液体总重和体积无关是学生感到困惑的问题。为了消除疑虑，我把一些练习题中关于橡皮膜凸、平等变化的问题改为小实验，当堂演示并再加改进（用锥形管代替直玻璃管），“事实胜于雄辩”，学生就口服心服了。某些小实验，如“硬币戏法”、“纸盒烧开水”、“测人的最大功率”、“安装模拟家庭电路”等，完全可利用课外活动时间进行。既可解决某些器材不足的问题，又可以解决课堂时间紧的问题。让学生体验“玩中学”，“做中学”的乐趣，使小实验有充裕的时间顺利完成，也让学生有更多的发现新问题的机会，有利于创新思维的培养，同时还有利于培养学生合作交流的意识。三、调动学生做小实验的积极性首先，我们可以举办实验的小展览。还记得在刚刚毕业时由于受传统教学模式的影响，我还是像原来一样把学生的知识的猎取局限于课堂上，也没完全认识到小实验的重要性。而学校每年一次的科技游园活动，让我受益非浅。还记得我的指导教师陈老师让我们改变传统方式，要把学生的小制作，获奖作品、实验报告或小论文以及手抄报等展览出来，这引起学生的兴趣和重视。多数的科技游园都是老师具有很强的指导性，让学生去参与，而陈老师却通过这种方式引发学生主动去参与，大大调动了积极性。而更让我意外的是，陈老师为了让学生理解大气压的测量道理、对大气压的值很大有一个感性的认识，明白托里拆利为何选用了贵重而有毒的水银却不用水做实验，他安排学生在一次校园科技节中，将托里拆利实验中的水银换成水来测大气压，实施之前，陈老师只是在学生遇到技术性的问题时做了必要的指导。那天，当几个学生配合着让灌满水的10几米长透明塑料管从教学楼四楼阳台垂下，当最终管内剩余大约10米高的水柱不再向下流动时，学生欢呼了。而她则用一个话筒在配合着学生的操作讲解着其中的道理。我想，那天，在场的无论是学过还是没有学过这部分知识的学生都深刻地记住了这个实验所说明的问题！我作为一个新毕业的老师也被这种独特的教学方式所吸引，从而改变了传统的教育观念。我充分认识到小实验在教学中的重要作用，并加以利用，充分调动了学生学习的积极性，也使教学成绩大大提高 。又如，在初中二年级学习完声音的相关知识后，我要求学生用家里随时可以找到的材料做一个小乐器，还要求这个乐器要有音调的变化。让我开心的是，第二天的课堂上所有学生都拿出自己亲手制作的成果，都非常兴奋。就连平时不爱学习听课的学困生，都很自豪地献上自己得意的作品。在初中三年级，为了加深学生对摩擦起电的理解，我们把课后摩擦起电的实验与练习中自制简单验电器的实验题结合起来，利用第二课活动时间进行分组实验表演评比。学生分组比赛，都希望自己小组获胜，于是翻资料，找“顾问”，情绪很高。评比时， 学生们用各种材料制作产品，有塑料泡沫、牙刷、梳子、兽皮、腈纶布等，验电器式样也各异。有一个学生还当场讲了一段梳头发、脱腈纶衣见“鬼火”的模拟故事,使活动更具声色。四、做好小实验，大力挖掘学生中的创造潜力初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。 如在九年级练习中的一道题：“一位同学做实验时，需要阻值为2、5、40的电阻各一个，但是手边只有一些阻值为10的电阻，请你为这位同学考虑一下，怎样用10的电阻，组成所需要的各个电阻，一共需要多少个10的电阻”。有些学生感到困难。我们就利用习题课的时间，引导学生计算，经过计算，然后引入实验设计，问题迎刃而解，这样既巩固掌握了所学的基础知识，又提高了动手动脑的能力。在看完幸运52的节目后，我又启发、引导学生利用电磁继电器控制工作电路的作用，结合竞赛规则，自制了一个简单的“抢答装置”。 通过这样的实验制作，学生的潜在创造精神不断表现了出来，学生的科学创新能力也得到了逐步的培养。在学完串、并联电路和滑动变阻器的作用以后，正好市面上热卖保护学生视力的灯，这恰是利用本章知识的契机，可以就这个灯的原理展开后，让学生回家利用手边现有仪器“自制调光灯”，增强毕业班学生动手参与能力