给高考物理命题老师的一点忠告.doc

给高考物理命题老师的几点忠告 河津二中 王金星物理本来是一门很有趣的学科，但现在的高中物理课已经变成了一门最让人讨厌的学科，学生最不爱上的课是物理课，最不喜欢的老师是物理老师，许多物理老师也成为了家长和学生意见最大的问题老师。出现这样结果，可以说直接责任者就是高考物理命题老师。作为一名从教多年高中物理教师，我认为自己有责任对高考命题人提几点忠告。 一、请不要超纲，学生不是科学家，在考场上短暂的时间内学生不可能发现物理学家多年才发现和总结出来的物理规律。把没有学的知识编入物理试卷无形中是对学生的一种摧残，而且在今后的物理教学中，高中的物理教师都要把这部分知识补充到教学中去。使得教学任务加重。所以笔者请求高考命题老师，您所命制的每一个试题都必须能用现行的物理课本中的知识来求解，必须在考纲的范围之内。否则将严重扰乱高中物理教学，挫伤学生学习物理的积极性。二、请不要把题命制的过难，如果试题在考试时间内，老师都难以完成的话，如何让学生来完成。现在的高考物理试卷就连老师也很难在规定的时间内完成，让学生完成，更是天大的笑话。物理试题过难，也成了其它学科攻击物理学科的借口，许多其它学科的老师都说“物理学科费好大的劲，也就能得五六十分，而化学和生物努力努力至少可得七八十分”。“物理的的最后一道计算题你不可能做出来，放弃最好”。高考物理试题过难，也使得许多学生失去了学学物理的兴趣。现在物理分值在高考总分中所占的比重越来越小，教学中的学时安排，也和化学生物相差无几，请物理命题老师不要自作多情，把物理学科作为拉开分数的学科。况且物理题不用太难也能起到来开分数的作用。三、不要把物理试题命制成主要考查数学知识的试卷，近几年高考物理试卷中的第三大题都是带电粒子在区域型磁场中的运动，解题过程中涉及到几何知识，有些题目容复杂数学知识和物理过程于一体学生很难在课堂上有限的时间内完成。这样的题好像不是在考物理，到象是在考数学。四、请不要出错题，近几年的物理高考试题中，不乏错误，请看下面两个高考题：(1)、（2010年全国大纲卷I 17) 某地的地磁场磁感应强度的竖直分量方向向下，大小为4.510-5T。一灵敏电压表接在当地入海河段的两岸，河宽100m，该河段涨潮和落潮时有海水（视为导体）流过。设落潮时，海水自西向东流，流速为2m/s。下列说法正确的是A、电压表记录的电压为5mv B、电压表记录的电压为9mvC、河南岸的电势较高 D、河北岸的电势较高大地是一个良好的导体，此题外电路短路，电压表怎能测出两岸的电压？(2)、（2002年上海卷 13）磁场具有能量，磁场中单位体积所具有的能量叫做能量密度，其值为 ，式中B是磁感应强度，是磁导率，在空气中为一已知常数.为了近似测得条形磁铁磁极端面附近的磁感应强度B，一学生用一根端面面积为A的条形磁铁吸住一相同面积的铁片P，再用力将铁片与磁铁拉开一段微小距离l，并测出拉力F，如图所示.因为F所做的功等于间隙中磁场的能量，所以由此可得磁感强度B与F、A之间的关系为B_. 先不说这样计算的结果是否正确，这种处理问题的方法就是极其荒谬的，请问命题老师，这铁片和磁铁之间的磁场是做功产生的吗？请问将您的这个铁片从通电螺线管内的一端缓慢地拉到另一端，如果螺线管内的磁感应强度大小为B，拉力做多少功？五、请明确电表的读数方法，高中物理课本中没有明确给出电表的读数方法，一些缺乏权威性的复习资料书中都编写了一种电表的读数方法，高中老师几乎都是按照这种方法教给学生的，但高考试题中几次出现电表的读数问题，其给出的标准答案与高中物理教学相矛盾。电流表、电压表和欧姆表究竟怎样读，也请高考命题老师和高中物理课本的编者们明确一下，您们说怎样读，我们就怎样教。请不要再难为高中物理老师了。六、表达要准确，要让考生知道让他干什么，有些高考题不像是考知识，考能力，倒像是有意刁难考生，请看下面的一道考题：（2009年安徽理综卷24）过山车是游乐场中常见的设施.下图是一种过山车的简易模型，它由水平轨道和在竖直平面内的三个圆形轨道组成，B、C、D分别是三个圆形轨道的最低点，B、C间距与C、D间距相等，半径R1=2.0m，R2=1.4m.。一个质量为m=1.0kg的小球（视为质点），从轨道的左侧A点以Vo=12.0m/s的初速度沿轨道向右运动，A、B间距L1=6.0m，小球与水平轨道间的动摩擦因数=0.2，圆形轨道是光滑的.假设水平轨道足够长，圆形轨道间不相互重叠.重力加速度取g=10m/s2，计算结果保留小数点后一位数字.试求（1）小球在经过第一个圆形轨道的最高点时，轨道对小球作用力的大小；（2）如果小球恰能通过第二个圆形轨道，B、C间距应是多少；（3）在满足（1）的条件下，如果要使小球不能脱离轨道，在第三个圆形轨道的设计中，半径R3应满足的条件此题在近两年我所带的近300名考生中只有一个同学做完整的，只因为这名同学是山区的孩子，没有