普通高中基础年级分层走班教学实践探究.doc

普通高中分层走班教学实践探究 摘要：分层走班教学的实施，可以促进所有学生的发展，促进课堂效率的提高，促进教师全能力的面提升。分层教学要体现团队的力量，分层不是分裂，而是为了更有利于学科备课和教学；分层走班教学实践是我们面临的一个新课题，出现的每一个问题都是对我们智力和能力的考验，需要我们去思考，去研究，寻求最佳解决方案，今后，我们将继续在实践中思考，在思考中实践。关键词：分层走班 差异 实践 评价为践行“成人之美“核心价值，深化学校教学改革，充分凸显学生学习主体地位，让学生有选择学习、探究学习的空间，真正促进每一位学生的发展，2016年春学期，盐城市盐阜中学针对学生个体差异，在高一年级实施了分层走班制教学试验，一学期以来，在摸索实践过程中，逐步完善分层走班制各项细则，取得了明显实效。 一、普通高中实施分层走班教学的必要性1、中学教学模式改革的必然需要促进学生发展是以尊重学生的差异性为前提的，不同类型的学生在高中阶段所能达到的最高发展目标是不同的，因此，根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，可以使不同层次、不同目标的学生都得到相应发展。高考改革的趋势也将是取消原有的行政班级，取而代之的将是分科、分层走班。2、学生个体差异的必然需要我校作为普通三星级高中，每年招收的学生中既有一批成绩较好的学生，也有不少基础薄弱的学生，另外还招收各类艺体类特长生，学生基础参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距较大。在高中数学、英语的学习中，两极分化的问题尤为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，忽略学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。所以学校从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。3、学生毕业去向多元化的必然需要近年来各重点中学不断地扩班，导致我校生源质量逐年下降，学生与学生之间的基础差异越来越大，这给我们的教学，尤其是给数学、英语学科教学带来了一定的难度，但随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，学生将来面临的选择越来越多，毕业去向也更加多元化。如果还是按照以往统一的要求来实施教学，就会忽略一部分学生的发展，势必导致内部分化更加严重。4、学生数学和英语学习现状的必然需要以我校2015级高一学生中考成绩为例，数学最高分140分，最低分80分；英语最高分134.5分，最低分40（含听力30分），学生基础差异非常明显。面对这些情况，为了让不同层次的学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，就势必要打破传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层走班教学模式，这既是全体学生共同进步的一个有效措施，又是因材施教落到实处的一种有效方式。二、实施分层走班教学的主要目标1、促进所有学生的发展分层走班教学的实施，避免了“学优生吃不饱，学困生吃不了”，不同层次的所有学生都能学有所成，让学生体验每节课都有所收获，增强学习信心。2、促进课堂效率的提高教师根据各层次学生设计不同的教学目标与练习，在实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，使得处于不同层次的学生都能有收获，获得成功的喜悦，从而提高师生合作、交流的效率，切实提高课堂教学的质量和效率。3、促进教师能力的全面提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。 三、实施分层走班教学的实践过程及基本要求1、学生分层操作过程（1）将高一年级六个行政班打散，按每个学生上学期数学或英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，分成A层、B层、C层六个新教学班，每个班30人左右，基础较差的组成一个“A层”教学班，基础较好的组成一个“C层”教学班，其余的同学组成四个“B层”教学班，三个层次的学生采取走班制分别在不同教室同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。（2）分层时采取学生自愿选择、班主任和任课教师建议相结合的办法，最终确定选择适合学生水平和能力的层次。（3）学生分层依据。A层：知识基础薄弱，当前成绩欠佳。B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优良。2、师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理，因此为、三类层次班配备任课教师，综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。（1）带双班以上的课任教师都要任教至少两个层面的学生。（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，避免“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由分管校长牵头，教务处、教研处、年级组共同商定安排。3、基本实施程序（1）年级组搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。（2）学生根据学校课程安排，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选择志愿单。（3）年级对各班学生选择情况进行汇总、统计，在尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。（4）年级备课组根据所能开设的不同层级数、学生人数，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层走班教学领导小组。（5）学校领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。数学、英语A、C层不同时开课，确保学生有更多选择空间。4、常规管理保障（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作，对课堂上出现的问题如实记录并及时向对应行政班班主任汇报；每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任负责。（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，将对部分学生调整层次，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”。（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由年级组统一安排好各班的座次，注明姓名和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。（4）作业辅导、自习安排：学生自习课在行政班进行，由年级统一安排辅导老师。每周安排一天晚自习按照教学班分两节课由相应课任老师辅导，其他晚自习均在行政班上，由年级统一安排值班老师。（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由本节课课任老师负责，如实记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。分层走班教学对老师和年级管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。5、教学基本要求（1）教学目标注意三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“学优生吃得饱，学困生吃得了”为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。（2）课堂教学内容分层根据新教材难易度的差异，分层施教时，可遵循A层“要兜底”、C层“要升华”的原则。A层学生降低起点，保证完成考试说明60%的要求，B层学生保证完成考试说明70%的要求，C层学生要完成考试说明80%的要求。在教学要求上，A层次学生重“了解”， B层次学生重“理解”，C层次的学生重“掌握”。在教学方法上，对于A层次的学生要强化“识记”，对于B层次的学生要通过多练习去“感知”，对于C层次的学生要引导他们自己去“领悟”。（3）作业分层由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同，每一层面的作业都要分为必做题和选做题两部分。A层学生：基础题加补差题，适时回顾高中以前的内容；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。（4）练习分层以不同的标准客观评价每一个学生，平时的练习和月考试题均根据教学目标实行“分层式”测试，各个层次考题不同，即“一卷三层”，一份试卷中分为A层必做题，B层必做题和C层必做题。第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题，占试题的60%左右；第二层次为中档题，以B层学生能达到的水平为限，B、C两层次的学生必做，A层次学生选做，占试题的20%；第三层次为能力题，以C层学生能达到的水平为限，C层次学生必做，A、B层次的学生选做，占试题的20%。第二、三两层次的题目为选做题，对应分值仍为基础题，供A层次学生完成。这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而激发学生学习数学、英语的兴趣。 四、分层走班教学的评价机制1、学生成绩的评价分层走班教学平时的练习和月考试题实行“分层式”测试，但期中、期末采取“统一式”，作为层次班流动评价因素之一，期中的40%+期末的60%作为微调的数据依据。2、教师绩效评价参照盐城市盐阜中学教学实绩考核细则，数学、英语学科教学成绩考核，期中、期末教学班级均分与年级均分的离差和年级均分的百分比减去分班时教学班与年级均分的离差和年级均分的百分比，每进步一个百分点加0.5分，每退后一个百分点减0.5分；单科年级前10%人数变化与最初人数比较多1人加0.5分，少一人减0.5分；在调研考试、中、高考中人均分超过同类学校的备课组每人加1分，超过同类以上学校的该备课组成员每人加2分。 五、分层走班的实践成果及反思2015-2016学年春学期高一年级末考试分层走班成绩分析分层走班分班成绩表分层走班期末成绩表班级英语英语数学数学班级英语英语英语比较数学数学数学比较A49.56 -31.84%39.93 -51.88%A 45.17 -25.30%6.54%56.17 -36.23%15.65%B172.73 0.03%79.68 -3.98%B1 59.53 -1.55%-1.57%88.20 0.12%4.10%B274.16 2.00%83.82 1.01%B2 61.29 1.37%-0.63%91.06 3.37%2.36%B373.67 1.32%80.98 -2.41%B3 58.82 -2.71%-4.04%87.94 -0.17%2.24%B474.41 2.34%81.49 -1.80%B4 60.53 0.11%-2.23%78.09 -11.36%-9.56%C91.86 26.34%132.76 59.99%C 77.67 28.45%2.11%126.97 44.13%-15.86%年级均分72.71 82.98 年级均分60.46 88.09 从2016年春学期期末考试的数据中，我们明显看出，进行分层走班教学实践后，不同层次的学生都有了较大幅度的提升，基础较差的A类班级，英语、数学均分跟年级均分的离差均明显缩小，英语学科基础较好的C班学生成绩较分班前有了提升，数学由于A班和3个B班成绩的提高，离差百分比有所下降。分层教学更要体现团队的力量，分层不是分裂，而是为了更有利于学科备课和教学，在集体备课时要注意：教学目标、教学内容、课堂检测、作业设计、教学测试都