新课程改革学习与实践下思考小学数学课堂教学.doc

教学方式与学习方式的改革新课程改革学习与实践下思考小学数学课堂教学四川省芦山县明德小学 谭世敏随着新课程改革的深入，为我们广大教师提供了新的教学理念，要求我们在不断地摸索与实践中力求为孩子们搭建一个自主、合作、探究、感悟的学习平台。实践中我有这样的体会：一、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容： 我们手上的“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。”这就要求教师在教学设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学生在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假帀，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习数学的兴趣。二、知识的传授方式不再限于单一性，而是逐渐走向多样化：有这样一句话：“探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。”新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。如判断“时针、分针、秒针重合时只有12时”，引出了学生这样的想法：“1到12时都有可能重合的时候”，但学生是这样举得例子：“1时5分，时针指着1，分针正好指着1，”其实是孩子们忽略了1时5分已过了1时，时针会偏离1一点的，这时，我让他们把手里的钟拿出来具体动手转一转，看一看，想一想，说一说，验证出这名话的正误。这样的过程从内容上看是生活化的，从方法上看是活动化的，从过程上看又是具有研究性的。三、教师与学生、学生与学生之间建立着和谐平等的关系。这是新课程改革的一项重要任务。教师要放下架子和所谓的“尊严”，从讲台上走下去，和孩子们做朋友，用心体会孩子的心灵深处，回归儿童的生活世界，让他们感说、感想、感做，进而提高课堂效率。在教学“万以内数的大小比较”时，我故意这样出错：1304897,这时有个别孩子小声地说我错了。我故意学着他们说话的口气撒娇道：“是你们这些小老师刚才教我的，高位上的数大这个数就大嘛！是没有大呀！”就这么一个简单的角色变换，让孩子们都个个争先恐后的叫着“我来教你！”短短半分钟时间就把课堂气氛升到了和谐、轻松的学习高潮，这节课效果可好了。四、注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性，数学教学的核心是提高学生的思维能力，注重过程教学，让人人都有所学。如在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（362864），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格和的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做拿给凑成再加班费的方法甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所的同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即课标所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。五、合作、竞争，促进学生共同进步合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好的表述自己的观点；而竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一、“小我”成全“大我”，以便更好的合作。如：在教学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，教学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法1个9是101，2个9用202，甚至还可以从大人那里学来）。任务完成以后，可以让小组对别的小组作出一定的评价，以取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。 六、对孩子的评价多样、善意化，多一点信任新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价”“评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体会到自己的成功与进步。”我们班有对孩子公开的“每月评价表”、每次作业都有评价鼓励性语言而且特别注重课堂口头的评价，它可以随时发挥学生的潜能，同时也极大得调动了学生的情绪。如：，有一个成绩不是很好的孩子上黑板得出了等于的结果，引来了同学的嘲笑，孩子低下了头，我赶紧用手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑，微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧，他知道个位加是，可在具体加的时候由于太紧张忘了把个位满得十进一在十位了，可他知道相同数位相加呀！说明他只要小心就不会做错了，是这样吗？”没想到这样一个解散围式的评价让这个孩子的作业第一次得了分。所以评价的目的在于激励学生的学习热情，促进他们的全面发展。七、课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。 在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了。但学生懂了就完了吗？未必！因为这样做只会忽略学生与身俱来的好奇，如果学生课前没有思考的空间，课后没有留给学生问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生的学习天赋和创造能力。比如，知识学会了，那还要会用吧？在我教学完人民币的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。八、教学方法方式多样，变着法让学生喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢学你的数学。数学课每天都有一节，同样的老师、同样的数字，你要让学生说不烦这是假的！要让小学低年级学生认真完成40分钟的课堂任务，并达到遇期的效果，除了激起他们学习的兴趣别无它法。兴趣是点亮学生对知识内在需求的指明灯，而这盏灯功率的大小全在老师的撑控之下。如：低年级有许多要用到学具的地方（分类、比多比少），今天上课我用三角形、圆片，明天就改成用不同类的水果，后天就用不同形状的花；今天上课用讲故事导入，明天就改为欣赏音乐导入，后天就用猜谜导入等；今天咱们开火车比赛，明天我们就用个人竞赛，后天改为小组决赛等在不断变化中让学生天天有新鲜感，时时觉得想上数学课，这对教低年级的老师朋友们可是一个事半功倍的绝招。九、教师的素质全面、丰富：以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够了。随着课改的实施，合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情景教学等成了促进学生全面发展的亮点，并且随着电脑的普及，多媒体教学又引入了课堂，这对老师掌握知识的要求提升到了更深广范畴。又如，这节课情景创设要用一幅美丽的图画，要求我们要懂一点绘画；要发给学生自制小礼物了，我们要懂一些手功；而有一次在计算“人体的大动脉的流量比大静脉每秒多流动多少米？”时，孩子们问我什么叫“大动脉”、“小动脉”，这样不仅要求老师要掌握基本的数学理论、专