中考作文评改的点滴体会与个人备考经验分享.doc

中考作文评改的点滴体会 与 个人备考经验分享一、解读课标要求与指导思想学业质量评价标准对初三学生的记叙文写作要求是：“在七八年级的基础上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的基础上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。”指导书写作专题中的“复习提示”明确指出：对于初中学生的写作，我们应该要求他们“能对生活现象进行独立思考，发现蕴涵其中的意义；能从自己的学习、生活实际出发，写下自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情” 多年来，广州市中考作文命题的指导思想一贯强调：“不设置审题障碍，要让学生有话可说、有情可抒，让学生能从日常生活中发现差距、发现不同，表达真正有个性的见解与感悟。”而仔细分析一下这几年的作文题，可以发现无不具有以下几个特点：与同学们的生活贴得很近，更能让学生结合自己的生活抒发真情实感。试题的角度很新，但选材的自由度很广。注重对学生理解能力、逻辑思维能力、认识感悟能力的考查，要进一步引导学生在写作内容和思想上见功力、见水平、见差距。也就是说，作文训练应当注意引导学生走出作文低幼化的困境，要加强学生写作思维的训练，审题立意、谋篇布局、还是语言表达等具体的训练最终目的无非都是要提升学生的思维能力，要训练学生去思考日常生活、提炼个人的情感，学会以小见大和寓理于事的构思方法。二、观照教学现状然而恰恰，我们的学生最大的写作弊病就在于思维惰性。我以2010年中考考场作文评改的一些见闻为例分析一下我这个结论。本次作文评改总结存在问题有以下方面：1.审题立意选材方面（1）审题有偏差对于奖励自己这个题目，能切合题意的作文应当清晰出现合理的奖励的载体，突出奖励自己的过程。有考生写道“奖赏自己，达到激励自己的目的”就是对该题比较精准的诠释，能严谨地字字落实其含义。部分考生不能准确理解“奖励”一词的含义，有些考生把“奖励”完全等同于了“鼓励”“激励”，只偏颇地注意到了“励”，而忽略了“奖”需要一个明确的载体。比如有文章写到自己遇上了学习上的挫败，于是在内心“奖励”自己，“奖励自己一份勇气”“奖励自己一份自信”“奖励自己一份坚强”等，然后最终有了勇气、自信和坚强意志战胜了困难。这样的文章严格来说并不算切合题意，把混乱不清的抽象事物以及人类各种优秀品质等拿来“奖励自己”显然是不合逻辑的。还有考生把事件的结果当成奖励，写“我成功了，这是我给自己的最大的奖励”。这样的文章明显在理解上也出现了偏误，这种“奖励”有些牵强附会。还有很多学生只把“奖励自己”当做行文开头、结尾的标签句，只是“穿靴戴帽”，而不是把“奖励自己“作为全文的中心句。还有少数考生或者忽略了“奖励”后的宾语“自己”，没弄清楚动宾之间的关系，把题目偏颇地误解成了他人对“自己”的“奖励”。我以为考生们在审题上出现的这些理解偏差或旁移，其实是这些考生思维不清晰严谨的缘故。审题匆匆不求精准，自然立意杂乱。（2）选材幼稚，内容单薄尽管多数考生能准确理解题意，完成创作。但有不少考生在内容上选材较为狭窄幼稚，只是因为自己曾经完成了一件简单的事，如公交车上让了座、做错了事情主动承认并道歉、学业上取得了一定的好成绩，于是“我”就决定奖励自己。奖励自己的奖品也简单化，如一个雪糕、一颗糖果、玩一小时电脑等。获得奖励后的感悟也缺乏深度，如简单说“得到奖励后我很高兴”、奖励自己去玩一次过山车“我玩疯了，因为这是我自己奖励给自己的”等，便结束文章了。有一些学生仅用列举大量奖励自己的各种方式来凑字成文，如中考完，“我要奖励自己去旅游”“我要奖励自己休息一天”“我要奖励自己大吃一顿”“我要奖励自己唱k”，这些并列段中，考生也并没写出这些奖励自己方式的不同意义，这样的文章内容也往往比较单薄，立意也显得肤浅。有很多考生选用并列结构进行写作，分写几个片段，但每一个片段都不深入写下去，文章内容还是显得单薄。不少考生写用阅读（书海畅游）来奖励自己，但多是用排比句点一下阅读过程，往往是空泛的粗略的阅读体验，真正静下心来领略书中精神实质的不多。如一考生写：我亦随书穿越历史，看到那霸王别姬的深情与无奈；看到后清政府的腐败与无能；看到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的刚正不阿；跟着白居易一起“曾不事农桑”“但却有余粮”而“念此私自愧”（3）未能围绕中心剪裁，详略安排不当一部分考生在写作中能理解题意，但在写作时却把握不住写作重点。如有文章写到，自己因为努力克服困难坚持训练而在体育中考中获得好成绩决定奖励自己。材料是切合题意的，但在写作时却将“自己怎样努力训练”“怎样克服困难”作为了写作主体，而关于“奖励”，全文只点了一句说“考了这么好的成绩，我要奖励自己吃顿大餐”，然后就结束文章了。“具体怎样奖励自己”“奖励之后的感悟及启发”等内容都涉及得很少。这样的文章显然在详略的安排上是不妥当的，文章主旨也就难以突出欠缺深度了。（4）生硬编造或生搬硬套部分学生临场应考未深入思考题意，就努力设法套用、改写以往作文或他人佳作。如有些学生生硬套用心灵的选择的高考满分散文，写“陶渊明用隐居田园来奖励自己”“司马迁拿起笔来奖励自己”“勾践用苦胆来奖励自己”“楚霸王用破釜沉舟的行为来奖励自己”，这些选材明显是牵强附会的。还有学生编造说“纵观历史，有多少人在奖励自己的动力上取得了成功呢？海伦凯勒为自己的小小进步而奖励自己，终于成为一代名家；爱迪生，为自己的每项发明奖励自己，终于成为了最伟大的发明家。”看得出这些孩子阅读面窄，同时还有一定的思维惰性。还有学生全文明显就是写难忘的一件事，只是文末套了一句“我难忘这件事，这段难忘的回忆将是我人生最大的奖励。”，看得出这样的考生是在套用以往习作。（5）依然有学生照抄试卷上的阅读文段，或者连标题都直接改掉另写与题目完全无关的作文，而且书写潦草，卷面也欠整洁。2、语言表达方面（1）部分学生盲目追求语言的形式，忽略了语言表情达意的实际功用。如有的学生在文中引用了五六处古诗文，但与文章内容根本不相符，让人觉得莫名其妙。有部分学生看似语言词汇量丰富，其实写的都是一些形式优美但表意不明的句子，句段之间的逻辑关系不清晰，且与文章中心也关系不大。如“奖励是盛夏的兰花，奖励是凉秋的彩菊”“雄鹰展翅飞翔，四处捕猎，遥望远方；花儿茁壮成长，吮吸雨露，挺拔生长；蜜蜂辛勤采蜜，到处寻芳，为家园增添一分蜜糖。它们飞翔，它们成长，它们辛勤劳作着，何尝不是对它们自己的肯定与奖赏？”又如“相信吧，肯定自己便是迎接困难的法宝，也就是奖励自己的最美味的美酒佳肴啊！”这类的句子看似优美，其实细细看来却经不起推敲，生搬硬套，不知所云。估计这类学生平时学习中有一定的课外阅读和摘抄，但不注意边阅读边思考，只是追求字面的华美和摘抄的数量。（2）有些学生喜欢写题记、小标题等，但其实他们并不明白题记和小标题在文章中的具体效用，题记不简洁、题记不能概括文章中心突出主旨、小标题的形式不优美且对突出中心并无帮助，这样的问题不在少数。如题记“奖励是冬日的一缕阳光，驱散那凛冽的寒霜；奖励是久旱后的一场甘霖，滋润我们龟裂的心田；奖励是汪洋中的指标，带领我们奔向希望”，并不简洁，完全可以作为文章首段或末段，而且这个排比中的末句也是有语病而且和前两句没太多联系。又如有考生写小标题“无可奈何花落去”“燕归来”“小园香径独徘徊”，内容上却在写“奖励”，标题看似很美，其实与相应段落没有任何关系，还有考生用“小时候”“十二岁”“中考后”“放学后”这些时间语来做小标题，其实这些标题根本没有必要，完全可以在文中以时间线索体现即可。改卷时感到大量学生只是为了规避句段承转的思考才硬用小标题的形式，这其实仍然是学生思维惰性的体现。（3）有些学生刻意求新，追赶潮流，其实语言非常不规范，如有学生仿“小沈阳”写到“我pi pi地跑回家”，仿爱迪生公式说“请记住这条快乐方程式：不在乎他人眼光+不计较个人得失+宽恕自己 = 奖励自己”、“战胜巨大困难后别人给的奖励 自己给自己的奖励”，仿网络语言中英夹杂的写“So，奖励自己吧！”这种和中心没有必要关系的标新立异（4）还有相当一部分学生的用语不规范，出现广东方言。如“我读初一的时候落了奖，是老师比我的奖”“老师讲的内容我明一半，不明一半”“一把声音传过来”等。回过头站到一个更高的思维层面看待学生在考场作文中出现的以上问题，会发现，其实以上的所有毛病归根结底其实还是思维上的毛病，而且主要表现在：思维浅薄，深度不够；思维单一，片面僵化；思维混乱，条理不清。三、分享备考经验针对学生这些思维上的弊病，在平时的教学中我有意识地希望在这方面能有所尝试有所突破。这些经验比较琐碎，许多方法都缺乏系统性，我也未能将它们提升到更严谨的理论层面。今天冒昧拿出来和大家交流，主要希望抛砖引玉，能得到大家更多的指点和建议。1. 引导学生做好素材积累。帮助学生养成素材积累的习惯，这几乎是语文老师的必备功课了。但我以为，简单的无主题无明确目标的摘抄，学生从中得到的收益不大。同样是积累素材，老师的引导不一样，积累的效果也会有所不同。我分享几点心得： A同题摘抄积累。比如：我们曾组织过学生积累大量的关于母爱的文章，在同主题积累大量的文章后，用专题课引导学生比较各文章间的异同，比较构思的巧妙性，比较选材的典型性，比较立意的多向性。我希望学生能在比较中认识到“选材可以多角度”、“关于主旨的描写都必须细致感人”这些作文规律。这样的训练还可以跟课本的单元主题相结合，作为课外的延伸拓展，或者与同主题的作文训练结合起来。能让学生对某一话题有较深透的认知。B写有明确要求的读后感或用自己的话解读凝练的名言警句。又比如：为了锻炼学生的概括力和落实学生对摘抄内容的深入解读，我对学生摘抄后要写的读后感有以下明确的要求：只能用50字以内概括或复述本文内容，不可超过此限度。然后用250字以上的篇幅来写读后感，具体可写以下内容：A.抒写阅读后的自我感悟，包括有：人物对我的启发，主题对我的启发，因本文内容产生的相关联想。B.从鉴赏角度去分析文章，包括有：鉴赏分析人物的形象特点，鉴赏分析主题的现实意义，鉴赏分析写作的技巧手法，鉴赏分析文章的语言特色（包括修辞的运用、炼字用词的妙处等）C.对作品提出自己的不同看法、批评或修改建议。以上方面不要求在250字内全部涉及，最好能择取自己最有体会的一两点具体写。在他们写完读后感后我还会组织优秀读后感展贴、诵读分享等，以便学生在竞争中更理解老师对读后感作出严格规定的目的。C借助指导书P178-179的表格整理课本的素材，把课本的经典人物形象与课本的美句名篇整合成自己的资料。形式可仿照六中孔宪志老师曾介绍的方法。形式一：概括类整合。用一句话概括一个故事，用三个以上的词语概括故事中反映出的主人公性格，可多角度思考多概括几个，这样可以做到一材多用。形式二：名句摘录类整合。从文中找出最能引发你共鸣或最能点明全文主旨的美句、警句，摘抄下来，并圈点其中关键词语。我个人认为以上的方法都有利于解决学生思维浅薄、思维单一的弊病。 我希望通过以上的方法帮助学生占有材料，异中求同，培养与提升学生的概括力和深入钻研追问的抽象思维能力。2. 注重落实审题的训练。审题的重要性毋庸置疑。历年题目虽有不同，但归根到底强调的是有深层推敲、思考辨析的习惯和精准理解的能力。所以我想审题的训练可以围绕这两点来展开。我比较强调出题技巧和作前指导这方面。比如出作文题时常顺便给一些相近的题给学生辨析，这可以培养学生深层推敲的意识习惯，提升他们精准理解题目的能力。如“触动我心灵的力量”和“_，触动了我”，前者则重精神力量，后者填有形之物和无形的精神均可。再如“路上有风景”和“路上的风景”，“有”字之差，前者有强调语气，含有“曾被忽略，后被发现”之意，后者没有这层意味。再如“ ，我其实懂你”“ ，我懂你”，前者多个“其实”，多了一重轻转，暗含“别人不知道我懂”或“我曾经不懂”的意味。再比如，为了确认学生在行文前已经准确审题，避免匆忙下笔创作不成功的无效劳动，我常常会要求学生先开列提纲。并对他们的提纲进行比较点评。构思和审题的同步训练，我感到省时高效。学生的提纲既能及时反映出学生审题是否准确，也能迅速看出学生选材是否典型、详略安排是否合理。比如出一些能激发学生思考的作文题。我校湛渝清老师就曾经出过一序列这样有冲击的激发学生思考的题目：突围、听不到的旋律等。出一些有意识引导学生强化细节的作文题。像难忘的瞬间难忘那一张脸眼睛等。若说上面的训练是帮助学生严谨分析、收束思维的话，下面的一些训练，我则有意识地引导学生发散思考。如借助教材，结合现实，引导学生多角度分析比较，从同一材料中提炼出不同的有理论价值的观点，自拟标题，也能训练学生的发散思维。例如，讲完邹忌讽齐王纳谏，要求学生准确把握文章内容，根据自己的理解和认识，草拟一篇读后感的标题（含副标题）。经筛选整理，以下几种观点是可以成立的： 纳谏需要胆识和气度从齐王悬赏纳谏想到的 人贵有自知之明从邹忌两次窥镜谈起 推己知彼、引君就范提意见应讲究方法和技巧 对讨好恭维的言辞必须警惕由妻妾客皆美邹忌说开去以上几种观点是从课文中提炼而来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点尤其值得肯定，角度新颖，视点独特。又如，以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生再深入细想，分别扣紧“水”“滴”“石”“穿”四个词的特点从四个角度写出不同构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”、“千里之堤毁于蚁穴”；“要敢于碰硬”；“顽石是可以攻破的”等观点。借助教材，还可以统归多篇课文出一道作文题目，规定从这些课文选材。如作文题：丹心一片照汗青民族英雄的颂歌。要求学生必须从以下课文选材：过零丁洋唐雎不辱使命满江红破阵子醉里挑灯看剑渔家傲（范仲淹）等。又如作文题：我有我追求。要求选材范围在：行道树海燕我的信念信客愚公移山等我还会对语言能力弱的孩子作名言拓展的训练。给孩子一句凝练的有哲理的话，不超过50字。然后请他紧紧围绕这句话展开叙述，至少要写够300字。这些训练都是希望能打开学生思维，养成发散联想的习惯。3加强作文的修改，在个别辅导与片断描写训练中帮助学生突破弱点。修改是对客观事物的认识不断深化、自我修正的过程，是不断批判再肯定、肯定再批判的过程。我以为这一过程中学生受到的思维冲击是最大的，因此这一手段能让学生作文水平明显提高。而学生能看到自己的作文分数在有效的提高，写作兴趣也会更加浓厚。作文修改我一般采用两种方式。一种是全班性的，作文升格讲评或同题作文评点。这个一般是老师发现有代表性的作品，事前帮助学生修改升格，然后以此为例，引导全班分析比较原稿和修改稿的异同。同题作文评点一般在统一大考后，我会择选考场中的典型例文打印出来请学