浅谈小学英语听力学习技巧.doc

浅谈小学英语听力学习技巧东昌府区郑家镇中心小学 郑亚平众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”因此，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语教学中是语言教学的重中之重。因此教师应注意培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。一、培养良好的倾听习惯现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。由于小学生年龄较小且注意力无法持久，要让他们能改变这种状况，教师应采取以下方式来细化对学生的倾听要求：1、善听教师发音小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致发音不准，且影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及其变化情况，在看明、听清之后再进行准确的发音。在教学音标和单词的时候，笔者注重教学生掌握并区分易混淆的音素和发音相近单词的方法如gloww, cold-coat, here-hair等。2、善听教师口令在课堂教学过程中，教师势必会运用到各种教学口语。然而，往往有学生在没听清教师的口令之下，盲目地展开活动，导致课堂教学的混乱。因此，教师在给予学生口令前应让学生仔细聆听，以便了解活动的相关信息。如，活动的规则，活动的对象，活动中的语言等。二、选择不同的训练方法1兴趣型训练法教师在每个教学阶段都要精心选择合适的训练方法，遵循“由简到难”的原则，但有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。（1）跟着指令做由老师或某位学生说出指令，其他同学来做动作。例如：Touch your right arm with your left hand. Put your rubber on your English book. Boys turn left three times and girls turn right four times. Stand near the front door等。（2）耳语传话教师小声告诉每组第一位同学一句话，不让他人听到，等每组第一位同学都得到信息后，在老师的口号下耳语向后传，同样在传的同时不让他人听到，由最后一个同学大声说出所听到得句子。哪组最快，最准为获胜组。（3）看电影配音教师应丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”，在选择录音内容时不局限于课本，根据儿童心理特点选取他们感兴趣的儿童电影的录音片段或是热播的儿童英语节目片段让学生观看，先视听，再反复听，让学生听懂，之后关掉声音，让学生尝试配音。如，Kung Fu Panda，The Lion King，Planet 51等。2. 任务型训练法该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。小学高年级阶段，大部分的听力题型有以下几种：（1）听录音选择所听到的内容该题型要求学生能读准各选项中的词汇或句型，同时还要求其在聆听过程中迅速区分并做出准确反应。（2）听录音选择所听问题的答案此题考查的是学生针对不同的问句所做出的不同应答，这要求学生在平时要养成仔细聆听问题并做出快速应答的习惯。（3）听录音判断正误或选择所听对话及问题的答案此题的听力材料通常为小短文或长对话，主要培养学生通过听来获取关键信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。（4）听录音排序或判断正误此题要求学生在听录音时对所给的多幅图片能做出快速而准确的判断。这要求学生在平时应养成仔细观察图片并能作出一定信息预测的能力。（5）听录音完成对话或短文该题型既培养学生信息转换能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。三、灵活运用听力技巧1心态平和由于英语听力训练或听力测试一般都是在一种被动而又严格的气氛中进行，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会不同程度地产生紧张焦虑、缺乏自信的情绪。当发生这种情况时，听录音者对学过且听清了的单词都会联想不起其所表达的意思，一旦出现生词就更不知所措，脑子里一片空白，以致影响整个听力过程。听力强的学习者能自觉地控制和调整心态和意志力，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则陷入到对生词的苦思冥想中，无法继续听音。因此，教师应教会学生在听录音过程中应保持良好心态，果断放弃。对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。2心中有数预测是帮助我们理解听力内容的重要环节。在外语学习中，面对一段听力材料，预测能力越强，理解就越容易。学会根据已知信息，进行有根有据的预测，可以帮助学生有的放矢地捕捉所期待的内容，减少盲目的记忆负荷，提高理解的准确性。学生在听音前可快速浏览题目选项内容，遇到某些题可大胆预测考查方向。在英语教学过程中，听力训练不应该局限于传统的以句型和对话为中心的听力练习，而应该是多渠道、多层次、多方位地练习。在课堂上，教师应该坚持用英语组织教学，包括问候、课堂用语、评价、作业的布置等，即使学生不能全部理解，教师只要通过表情、动作或手势，就可以帮助学生理解，经过一段时间的训练以后，学生也是能够慢慢接受的。课后，要鼓励学生积极利用有利资源来训练学生的听力，如收听一些少儿英语节目，观看一些英语动画，欣赏英语儿歌等，来扩大学生的知识面，提高听力水平。在教学中，英语教材都有配套的录音材料。教师应充分利用这些录音材料，组织学生在课上、课后多听多读，这对学生学习标准的英语读音是很有帮助的。总之，