自主课堂中的作文评改.doc

自主课堂中的作文评改东铁营二中马 春 花2008.9内容摘要作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我通过对学生进行评改培训，让学生进行亲身体验，采取互评、自评、集体评的方式，对作文进行评改。每次作文评改后，都请学生填好“作文评改建议表”，做好汇报展示。在学生的评改和展示交流都进行完后，教师为学生做专业知识的引领和提升。让学生深入理解、领会老师所做的方法指导，以进一步提高他们的写作水平。经过一年的实践，我感觉学生非常喜欢上作文评改课。在这一过程中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。由此观之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。关键词：自主课堂 作文评改自主课堂中的作文评改作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我采取了多种措施进行教学研究和改革，收到了较为明显的效果。一、评改培训1、教学生学会正确使用常用的作文修改符号。在作文评改课前，我专门对学生进行了作文常用修改符号的辅导，如： 增补号： 或 删除号： 或 调位（换位）号：、 换用（改用）号：或 连续（连接）号： 分段（提行）号：后移号： 保留（复原）号： 留空号：我的办法是印发典型修改例文给学生，让学生有本可依，有样可参。2、教学生学会套用中考作文评分标准评分。学生作文的水平如何？怎样才能达到一类或二类卷？那就要对照中考评分标准了。为此，我给学生引发了2007年中考作文评价标准，并教会学生比照，每次在进行作文评改时都要参照中考作文评分标准，客观、公正地对参评作文进行评分。这样做的目的有两个：第一，使学生在评作文时有标准可依；第二，使学生在写作文时有章可循，激发他们不断改进，不断努力。二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基给教师的建议）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。（一）评改方式1、学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了合作学习小组互评的活动。把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的知识。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，填好“评改建议表”，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样，学生在读文、评文、改文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的作文能力，同时，他们也学会了欣赏别人和尊重别人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，我想，这些定能促进学生健康人格的发展。比如，初二（2）班学生所写的题为感激的作文，大体内容是：他的哥哥比他大四岁，很关心他。因为他自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，哥哥总是及时出现，帮他把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负他了。所以他感激他的哥哥。这位同学在文章中写了哥哥三次帮他打人的事情，还具体描写了哥哥打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了二类文，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多评为三类，因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，哥哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师的及时点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。再比如，在一次作文课上，我要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目心愿，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的小组认为此文属于三类文，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有的小组认为应该属于二类文，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文归为二类上。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。2、学生自评。从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试着让学生对自己的作文进行自我评价。学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，我抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与表扬。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。3、开展群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。（二）填好“评改建议表”，做好汇报展示。不管是采取哪种评改方式，我要求学生都要填好“评改建议表”，在全班做好汇报展示。为此，经过五次修改，我制定了适合我校学生的“评改建议表”，包括这样几项内容：错别字、标点符号、中心、选材、开头点题、结尾扣题、详略、病句修改、精彩语句、总体优缺点。学生要依据“中考作文评分标准”，填好“评改建议表”，做好汇报展示。这样的教学活动不仅侧重于评，更能把改落到实处。三、总结提升 每次在学生进行完评改后，我都会依据具体的写作内容，找到这次作文普遍存在的问题，采取攻其一点的做法，为学生做专业知识的引领和提升。比如本学期针对作文感激，做了情节扩展（联想和想象）的训练，针对这件事真让我_，做了严格选材、确定主旨的训练等。我想，通过这样的训练，学生会结合自己的评改实践，去深入理解、领会老师所做的方法指导，以提高他们的写作水平。四、成功激励心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”中学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。所以在评改和点拨的过程中，要肯定学生的优点，以便让学生看到成绩并从中获取力量与启示。因为信心对中学生来说是极其重要的。每次学生评改完作文后，我都会给他们写一些评语，例如：“这个词用得妙极了” ，“这句话把写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”，改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文评改中这种效应是非常明显的。五、效果 1、集体评改和学生互改大大减轻了我的负担，使我少做很多重复的无效劳动。2、大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内就将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。3、经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。4、由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。5、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。 经过一年的实践，我感觉学生非常喜欢上作文评改课。在这一过程中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。由此观之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。 附：东铁营二中作文评改建议表中考作文评分标准东铁营二