对待厌学学生.doc

【对话班主任】 主持人：迟希新（北京教育学院） 班主任： 李京燕(北京四中)徐立荣(北京市通州区第二中学) 迟希新：有人说学习好的学生总是相似的，学习不好的学生却各有各的问题。因此，学生表现出厌学的情绪后，老师首先要找出导致他厌学的原因？在这个案例里，这位老师对小辉的厌学进行了全面的分析和归因。李老师，您在这方面他最可取的地方在哪里？李京燕：我觉得他最可取的地方是他既考虑了小辉厌学主观原因也考虑了客观的原因。客观原因包括他的生活环境、家庭、伙伴等方面的情况。主观原因上，他主要分析了小辉的学习习惯和学习方法。他将这两方面的原因综合起来考虑，这个思路还是挺好的。迟希新：在这个案例中，这位班主任老师是一位特别尽职尽责的老师，做了许多的工作。那么班主任老师做厌学生的工作和其他的任课老师做有什么不同呢？李京燕：班主任其实是一个桥梁，他连接着学生、家长、任课教师。在教育班内学生的问题上，其他各方人员都会觉得班主任的意见更具权威性。因此，班主任工作的最大优势就要将各方的力量协调起来，形成合力。迟希新：案例中，当小辉出现厌学后，班主任老师做了许多具体的工作。如果换一个角度去考虑，班主任怎么样做才能避免或预防学生出现厌学行为？徐立荣：我觉得这个问题必须要班主任与各科任课老师合作起来做。所以首先，班主任应该多创造条件，让学生和任课老师多些沟通，形成比较融洽的关系。学生喜欢这个任课老师，进而也会喜欢学习这门课。其次，班主任应该不失时机的宣传任课老师，帮助他在班内树立威信。在家长会、班会的时候，夸奖一下任课老师，或者是宣称任课老师最喜欢教的就是我们这个班。当学生、家长都尊重老师、喜欢老师的时候，老师也会更爱教这班。最后，我觉得班主任老师自己也应该和任课老师搞好关系。平时我在工作中就十分注意这一点。谁有困难一张口，我就尽量帮助。有一次我们班数学老师的孩子生病了，偏偏那天上午他还有四节课。我为了帮他代课，那天就连上了六节课。他非常感动，以后教我们班的时候自然就很尽心。此外，班主任还应该经常和任课老师沟通，了解学生在各科的学习情况。有些学生在班主任的课上很认真，在别的课上却变了一个样。班主任和任课老师及时沟通的话，就会能及早发现问题，解决问题。迟希新：这是一个比较成功的案例。李老师，如果我们“吹毛求疵”一下，你觉得还有没有什么需要改进的地方吗？李京燕：学生的学习过程是一个极其复杂的过程。这个案例在教育对策上单方面强调整学生的学习方法、学习习惯。对真正造成厌学的根本性原因挖掘的不够深，也比较缺乏相应的干预手段。我觉得学生只有在自主学习的过程中，焕发出对学习热情，才可能不厌学。案例中的小辉陷入了一个怪圈了。他所有的学习任务都是被安排好的，都是依据整个社会中的各种名目的考学任务来制定的。学生没有自主学习的权利，只是在被动地完成别人布置的任务，这个时候就必然会出现厌学。因此，在帮助学生摆脱厌学的时候，还是要从最根本的入手，激发学生的兴趣和热情。在这方面做，老师的主要工作就是了解学生的需求，寻找并发现他的兴趣点。这是教师的硬工夫，他得去仔细去观察每一个学生。传统的作业很难帮助你发现学生的兴趣点。我留过这样一个作业，去商店做一个小调查，看看商店里有多少种产品，它是怎么排列的。当打破了惯常的作业方式时，有许多看似学习很差的学生就能完成的很好。所以这种作业方式的改善，包括上课老师提问方式的改善，教学方式的改善，并且让学生参与学习的学习方式的改善，可能是改变学生厌学态度的根本。所以，班主任应该配合任课老师在这里多下功夫。此外，班主任老师要加强与家长的交流，从而更深刻地理解学生的家庭背景，社会背景，同伴背景等。这里，老师和家长交流的主要目的是了解这个学生。因此，交流的时候不要老去告状，不要总拿这个孩子和别的孩子比。而是要告诉家长，这个小孩在学校哪点特别好，比如说他每次都按时擦黑板。家长回去表扬了孩子后，他就会对老师产生良好的印象。以后老师做工作时也能更方面一些。迟希新：就是说老师不但要善于发现学生的闪光点，还要帮助家长去发现自己孩子身上的闪光点？李京燕：对。徐立荣：我补充一点。在我们的学生中有的能考一类本，有的能考二类本，有的所以，老师平时要注意分层次教学。留作业时也要针对不同学生的能力，留不同的作业，这样才能让所有的学生都产生满足感，不厌学。【对话专家】 主持人：迟希新（北京教育学院） 专家： 郑新蓉（北京师范大学教育学院） 刘翔平(北京师范大学心理学院)康永久（北京师范大学教育学院） 迟希新：刚才两位班主任老师，结合他们的工作实践，对这个案例做出了分析和解读。那么接下来呢，我们想请三位专家从学科的视角和理论高度，帮我们再深入分析一下这个案例。康永久：对于我们一般的老师来说，我们可能只看到学习是一个小孩子在学，或者是我在教他学。但是事实上，学习这个东西，它涉及到一个认知的、情感的、交往的、互动的，还有整个氛围等方方面面的东西。绝对不是一个小孩子在学，或者说我在教他学这么简单。老师与学生的关系，学生与学生的关系，以至于学生与家庭，他与他父母的关系，在一个人学习过程中间，起到了非常重要的作用。孩子厌学了，很多时候不是因为他智力或者生活目标出现了问题，而是他在与学习相关的人际关系上面出了问题。迟希新：在这个案例里面，班主任基本上都是在学生身上找厌学的原因。那老师需不需要从自身去找找原因呢？康永久：有的时候问题是出在家庭教育上，但我们老师也应该承担起家庭教育指导的责任。更多的时候是我们在学校里看到了这样的教学。老师上课时只关注到少数几个学生。跟老师比较有默契的学生，在教学中蕴含的交往过程中获得了丰富的情感的体验，获得了满足感。但是其他的人，在这个过程中，实际上积累起很多消极的情绪。在某种意义上，学习不是简单的认知过程，它是一个情绪积累的过程。上完一堂课，没有学到东西，反而有一肚子气，那么这个时候他厌学就可能产生了。而这个东西，又确实是我们老师没有处理好跟学生的关系造成的。迟希新：谢谢康老师。刘老师，我们正在谈这个归因的话题，这个就和您的心理学专业更贴近了。您能不能从心理学这个角度，谈一下老师在对厌学的学生进行归因的时候，应该特别注意哪些问题？刘翔平：厌学是非常复杂的现象。作为一种态度，厌学一定是有原因的，主要可以分成两个方面，一个方面认知方面的原因，另一方面是动机方面的原因。有些孩子他虽然智力正常，但有学习方面的障碍，比如注意力缺损、听说读写困难等等。我怀疑案例里的小辉可能有注意力方面的困难。他上课的时候经常玩铅笔，玩橡皮，小动作不断。记不住老师布置的作业，可能他也不是故意的。而是他的注意力不集中，或者说他听觉的记忆广度有问题。这些认知过程方面的问题常常是被老师们忽略的。老师们更多的对从第二个角度进行归因，认为是孩子在学习上有自卑感，或者是自我效能感比较低，或者是对学习有恐惧心理。这当然也是完全可能的，关键是我们老师要将两者区分开来。老师怎么样来辨别和区分呢？第一条，就是学习障碍的人，是能力落后，导致了情绪困扰，就是能力问题导致人际关系不好。比如说他先完成不了作业，注意力不集中，然后老师老批评他，最后他情绪上厌恶学习了。而光有动机问题，没有学习障碍的问题的人，是先有人际关系问题，先跟老师关系不好，然后成绩落后，然后才有厌学。有一个小朋友，考试的时候数学成绩特别差，拿回家做正确率却又挺高。我说你为什么考试的时候做的特别差？他说你不知道，我做好了班主任高兴。我就想让班主任扣他奖金，把全班成绩拉下来，所以我故意答的特别差。而且在期末复习数学的时候，我就捣乱，我想把成绩拉下来，这是人际关系问题。老师们一定要分清这两个类别，可能需要采取一些评估、测量的手段才能不搞混这两类。归因不同，方案就不同。有学习障碍的学生需要采取特殊教育来提高能力。有动机问题的学生，需要通过心理辅导，来疏导情绪，改善人际。迟希新：刘老师的解释，让大家对归因的问题有了更深入的理解，尤其是刘老师讲到学习障碍，还有厌学，他们两者之间的差异，这个对班主任老师有特别重要的指导意义。刘翔平：我觉得这个班主任做的不错。他从动机角度，从行为矫正的角度去帮助这个孩子，他能做的就是这些了。其实，在国外没有厌学这个概念。每一个学校都有资源教室，学校心理学家大部分的工作是辅导学习，特别是针对学生的特殊需要提供学习上的辅导。所以，我们的教育制度要跟上，尤其要引入特殊教育制度。有些儿童是特殊儿童，他跟正常人不一样。在同样的施教方法下他是不可能跟上的。所以老师们应该转变观念，从学习能力的发展差异的角度去看待厌学问题，就能更深入地理解厌学背后的实质。迟希新：谢谢刘老师。郑老师，您能不能谈一下，对于厌学的问题，班主任应该做哪些工作？郑新蓉：所有的厌学都是具体的，比如说讨厌学英语。很少有孩子是每一科都不喜欢。所以对于班主任老师，第一不要轻易地以你了解到的他在某一门学科上的表现情况来推定他厌学，不要简单的扣厌学这个帽子，不要由一个学科推到所有的学科。一定要具体地来描述，比如在哪个学科上，他是课堂表现不积极，或者学业不好等。第二点，班主任老师要做好桥梁的作用。他要全面掌握学生每门学科的学习情况，并将这些消息告诉相关的老师、家长。如果，一个孩子数学不好，数学老师就会对他产生很负面的评价。如果班主任老师能告诉他，其实他的语文很不错，其实他各个方面很优良。那么数学老师看这个学生的眼光就自然会发生一些改变。班主任的通风报信能起到一个调和折中的作用。有时候就怕一群老师坐在一起议论某一个学生的不是，把一些很负面的情绪强化成结论。当每个老师都带着这种负面的结论回到各个的课堂上时，即使这个孩子本身有一些学科是有救的，即使他不喜欢学习只是阶段性的，最后也可能会更被夸大的负面的印象给抹杀了。这个老师做的比较好，但是我想在班主任在和其他课任老师沟通的时候，既要传达信息，又要保留一些看法，更多的是要给孩子报有一定的希望和发展的空间。第三个，班主任老师要为孩子们学习新的学科，认识新的老师，或者是换老师，做好心理铺垫。有些学生说，这个课我喜欢，我就不喜欢那个老师。甚至有时候说这个老师废话多，看了这个样子就恶心。当班主任听到这些声音的时候，要担起协调的义务，让所有的学生对所有的学科尽可能多一些兴趣，对任课老师多一份好感。迟希新：郑老师，在这个案例当中，我们也会发现这样的问题，就是老师几乎没有提到和家长这方面的沟通。可是在厌学这个问题上，班主任和家长的沟通也是特别重要的。您觉得我们的班主任有哪些特别需要注意的地方呢？郑新蓉：班主任老师和家长沟通时，应该一起来分析问题、解决问题。而不是简单地把一个负面的结果告诉家长，或者说给家长分配任务。因为这两点往往是家长最反感和最害怕的。我觉得班主任可以改变一下思路，用商量的口吻，抱着共同分析原因、寻找方法的目的去做沟通。可能会更多地争取到家长的支持。迟希新