王利珍教学设计.doc

四个一教学评价材料：教学案例第六单元第二十一课湖心亭看雪学校：宁兴学校 姓名：刘瑞平大年级：八 年 级 科目：语 文 编号：关于课堂“主问题”的思考湖心亭看雪教学案例 中阳县宁兴学校教师：刘瑞平大【观点摘要】课堂主问题的设计关系一节课的成败，给课堂主问题搭建一个适当的平台，让学生能通过这样的台阶顺利“桥”。这就需要教师成为一个很合格的引导者，只有这样，学生的主体地位才能得到充分的发挥。【案例背景】2008年月11月份，我校照例进行一年一度的公开倮赛讲，主题为“同备一节课，同讲一节课”，由于课程进度方面的原因 ，不得已选择了湖心亭看雪一文，这篇课文是教材新选篇目，大家都不太熟悉，加之曾入选高中课本，让初二学生理解的确是有一定难度的，最后大家共同研究了几种方案，决定各显神通。几堂课讲下来，总感觉少点什么，或气氛太过沉闷，学生太过被动；或对教学内容囫囵吞枣，找不着北。或只知其然不知其所以然。大致情况如下：张教学思路及教学流程：由关于西湖的诗句导入，学生疏通文意，文中写了哪几件事？找出文中最能体现作者“雅致”的一个词？作者的痴行表现在哪些地方？为什么“独”往湖心亭？作者看到了什么样的景色？文中叙事部分抒发了作者什么样的情感？体会到了作者的思想感情？用好一个的张岱填空。樊：第二课时抽查对课文内容的理解。课文写了什么内容？用简单的语句概括出来。在脑海中重构这幅图，对此你有何感受？能否从景物或叙事中体会作者形象？用文中一个字概括。刘：以西湖美景导入，译文，这篇文章的主要内容是什么？奇景的句子？然后是教师对课文重点句子或重点词语的逐一讲解。郑：柳宗元的江雪导入。疏通文意，课文侧重写了什么？然后逐段讲解。作为旁观者，纵观四节课都存在一些共同问题：主问题设计不够合理。或问题过于抽象化，增加了学生理解课文的难度。其次，引导不到位。可能是课堂时间比较紧的原因吧，往往点到为止，课堂主问题形式化、过场化。在认真听了四位同行讲解后，我对课文内容进行重新整全，结合大纲对言文的要求，及单元教学要求（注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境，还要培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感情能力、欣赏能力。）重新设置了主问题，调整了课堂重心。下面是我处理本文主问题时的教学片断： 【情境描述】 在学生对课文内容充分理解的同时，我出示了本节课的几个主问题：1、 从文中找出叙事的六要素。2、 找出本文描写雪景的句子，发挥想象，用自己的语言对这幅雪景图加以描绘。（提示：可结合作者看雪的时间，地点等）3、 如果你是评委，你认为这幅雪景图好在哪里或不好在哪里？（提示：可从文章所表现的意境、或写景所运用的修辞、写法、潜词用句等方面考虑）4、 一切景语皆情语，你能从文章的字里行间读出作者的情感吗？（可结合文中用词，及作者生平、写作背景等）5、 你觉得文中哪些地方还不太理解，提出来我们一起解决。学生自读思考，小组讨论。教师巡回指导，了解学情。师：叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素看雪的时间、目的地、人物、事件？ 生：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地：西湖湖心亭； 人物：作者、及两个金陵人（舟子、小童）； 事件：看雪。师：仅仅是看雪吗？还有看人。生：好像不是。师：那还有什么？生：在湖中遇到两个人和他们一起喝酒说话。师：好。师：既然题目是湖心亭看雪，看雪当然应该是这篇课文的主要内容了，请同学从文中找出描写雪景的句子。学生立马找到异口同声读：雾凇沆汤，天与云与山与水上下一白，湖中影子，惟长堤一痕、湖也亭一点、余般一芥，身中人两三粒而已。师：请这两个小组描述一下这幅图。生：接连下了三天的雪，地上厚厚的一层，足有两尺深（窃笑）天空很昏暗，灰蒙蒙的一片，四周静悄悄的，没有鸟鸣声，更没有人的踪迹。连空气也仿佛凝固了。雾气沾在脸上生冷生冷。放眼望去，天空、云层、水面都浑然一体，白茫茫一片，再细看时，也只有一条西湖长堤的影子，湖心亭的一点黑影、还有近处我们坐的小船以及我们两三个人。师：描述的很详细。而且还有自己的想象。师：你认为这幅雪景图写的怎么样？大家要实话实说啊，不可以说假话。（生笑）生：我觉得写得不怎么样，只有两句话，而且也没写出什么来啊。师：那你觉得应该写出点什么呢？生：（沉默）最起码应该有点修饰语吧，或写写雪中的山，水等景物啊，也太单调了点。师：勇敢啊，敢向权威挑战，敢于说真话，不简单。其它小组什么意见？生：我认为这幅雪景图写得很好。它很好地把人的听觉、视觉、等结合在一起。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，冰天雪地里，没有鸟叫声，更没有人有影子与声音。湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。“俱绝”二字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到一首诗中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。师：是唐朝柳宗元的江雪师：我觉得这个小组的发言至少有两个优点值得其它借鉴，第一能紧扣文中的一些用词来分析，有理有据。第二，能联系学过的古诗文，好！其它小组纷纷举手。生：“与”字也用得好。师：是从用词角度分析的，说说看。生：用上它，好像把天空、湖水、还有云层都连到一起了，上下白茫茫一片，那种景色肯定很壮观，很宽广。师：举一反三啊，不错。 生：我们小组认为，这幅雪景图还好在很巧妙地运用了对比手法。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。 生：把我们小组准备的东西全说了，（众生笑，课堂上洋溢着轻松愉快的气氛）生：它还好在可以传达出作者的一种内心世界：有孤独、落寞之感慨；还有一种超凡脱俗的闲情雅致。景中含情，情景交融。师：在我们北方，下雪是经常有的事，文中作者所描绘的雪景，大雪过后天地苍茫，千里冰封，万里雪飘的雪景大家都见过吧？（生肯定）那你有没有过自己一个人品读过这种景色？（否定居多，肯定极少）师：请大家翻看课前插图，然后闭上眼睛想像一下：大雪三日之后，而且是夜半时分，赏雪之地是渺无人烟的湖心亭，茫茫天地，上下一白，万籁俱寂之中，只有一痕、一点、一芥、两三粒而已。（生闭眼）现在什么感觉？生：空荡荡的感觉。（笑）生：天地很大，人很小很小。师：人在茫茫天地间，只不过是沧海一粟罢了！有时候我们真的不能把自己看得过大是吧？（生笑）借用一句古人的话：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。而且还传达出作者的一种孤独落寂的内心世界，可以感受到作者不同于常人的闲情雅致。往后大家也不妨半夜山更去野外赏雪试试看。（生大笑）师：以上作者描写雪景的方法就是白描。即抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写手法。师：下面看第三个问题师：一切景语皆情语，一篇好的写景散文，都是情景交融，并将二者结合的天衣无缝，通过这单元前四篇课文的学习，相信大家对这句话有了更深刻的感受。请大家运用所学过的能力说说你从这篇课文中读出了什么情感？生：从它描写的雪景中，我感到的是一种孤寂抑郁之情。从作者生平可以知道，他原先是个很有钱的人，但是明亡后再不出仕，他的内心一定很不好受。生：天地茫茫一片，不闻声音，不见人影，还有一种悲凉的感觉。生：我读出的是惊喜、愉悦之情。“湖中焉得更有此人？”能够感觉到作者遇到与自己有着同样志趣和爱好的人愉悦、惊喜。“强饮三大白”“强”看得作者并不善于喝酒，但他却连喝三大杯，也可以看出他看到这两个人之后的高兴之情。师：借用一句俗语（生同说）“酒逢知己千杯少”。是啊，同学们，酒逢知己千杯少啊，知己一个也难求，而且通过注释我们还得知，作者张岱和这两位不期而遇的知已同是金陵人，同样客居于此。应该有许多共同的话题才对，可是，张岱他们呢？饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问了却答非所问，即使是答非所问也不追究，而是彼此挥一挥手，不带走一片云彩。我们旁观者清，干着急啊，我们希望他们是“金风雨露一相逢，便胜却人间无数”啊！（众笑）这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）用一句古诗来说就是：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 生：还有惆怅之感。知己难求。有句话叫做 “人生得一知己足矣”，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。一定很惆怅。生：还有一种清高不随世众的感情。从他半夜看雪，独自先往荒无人烟的湖心亭这些地方都能感觉到。师：如果用文中一字来形容的作者，这个字应该是生毫不犹豫：痴！师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨，另类！生：呆。反正就是行为举止不同常人。生：智商比较低。（众笑）师：张岱痴在哪里？痴在他古怪举动，痴在他不随流俗的生活态度，痴在融情山水的闲情逸致，痴在他的故国情怀不改，真可谓“痴人情怀有谁知？独与天地相往来”（幸得湖心一知音）。师：【反思阐述】 湖心亭看雪是一篇描写西湖雪景的小品文，出自明末清初著名的文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”，“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。但要把这种情感讲出来不是一件容易的事。一、|对于本节课来说，能否找中切入点设计好课堂主问题是首要条件。对于一篇课文，可以有无数个问题，但如果能设计好主要问题，牵一发而动全身，则可以使教学流程简单明了有序却不失深刻精彩，可以起到事半功倍的效果，学生的参与面也将更广泛。反之，则会出现 “冷场”与“被动”呆板沉闷的现象，学生的主体地位也得不到体现。这是我从几位同事的讲授中所感悟到的，所以我重新定位并设计了课堂主问题，使之明确化、系统化、条理化，为本节课的顺利进行奠定的基础。二、只有教师的主导地位把握好，学生的主体地位才能充分体现。如果把主问题比作桥墩，那么学生过桥还需要教师搭建一定的平台，使之可以顺利“过河”。教师作为课堂的构建者，主导者，但并不是说这样就可以敷衍学生，草草了事。相反我觉得一定要挖深挖透教材，这样才可以和疱丁解牛一样，左右逢源，游刃有余。否则，就会显得浮浅杂乱，流于形式。所以这堂课的主问题设计时，我在每个主问题后的括号里都作了相关提示。在衔接各个题时，我尽量调动学生知识的积累，触发学生生活的感受，在鼓励中引导，激发他们的情感共鸣。也许正因为这样，课堂气氛才能这样和谐热烈，学生的主体地位才能得以体现。三、主问题的合理设计，可以有效地处理好传授知识和培养能力的关系。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。结