23送东阳马生序.doc

研发人：卢晓平 顾 斌单 位：海安县海陵中学课案（教师用）第二十三课送东阳马生序（新授课）【理论支持】新课标指出“初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”依据瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助通过意义的建构而获得的。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，依靠学习小组的合作探究，力求做到凸显个性，兼顾全体。新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。诵读是提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。送东阳马生序是一篇美文，它语言简练生动，通俗易懂，学生不仅爱读，而且易于成诵。因此，本课文采用“四读法”（即初读、译读、导读、练读）作为进一步理解课文内容的重要环节。【教学目标】一、三维目标：1进一步理解本文的思想内容，体会本文借事说理的写作方法。2让学生在自主、合作、探究的学习方式下自由发言。3学习作者克服困难、潜心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。二、具体目标：1结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳本文的重要语言现象。2结合课文内容，感受宋濂的苦乐观。3领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。【教学重难点】1结合课文内容，感受宋濂的苦乐观2领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。【课时安排】二课时【教学设计】课前延伸1阅读课文，初步理解课文大意。2收集古今中外家境贫寒但是勤奋好学终成大器的名人故事。课内探究第一课时一、 导入新课（屏幕展示“囊萤映雪” “悬梁刺股”两个成语，学生讲述故事内容。）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。（以此设置课堂教学情景，导入新课）二、走近作者，了解背景1写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。2作者简介。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人，明朝文学家。幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。著有宋学士文集。3体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推崇、赞许之辞，相当于议论性散文的一种写法。三、初读，读准音（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）1顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。嗜学 sh 叩问 ku 叱咄 ch du 皲裂 jn 至舍 sh 僵劲 jng媵人 yng 烨然 y 皆被绮绣 p 俟其欣悦 s 以衾拥覆 qn 缊袍敝衣yn b 负箧曳屣 qi x 右备容臭 xi 2疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点解释文中无注释的字。四、译读，明其意1自主阅读：参照书下注释，初步疏通文意，勾划圈点，用笔标出自己不会翻译的地方。2小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。3交流答疑：一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字，一组找古今异义，大家围坐交流。（1）一词多义 以：以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词） 患：又患无硕师名人与游（担忧） 无冻馁之患（忧患）和：久而乃和（缓解、暖和） 言和而色夷（谦和）之：每假借于藏书之家（的，助词） 走送之（指借的书，代词） 盖余之勤且艰若此（不译，助词） （2）通假字： 四支僵劲不能动。支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿着。与之论辨。 辨：通“辩”，辩论（3）古今异义： A.汤 媵人持汤沃灌 古义：热水 今义：食物煮后的汁水B.走 走送之 古义： 跑 今义：行走C.趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问 古义：奔向 今义：趋势D.再 日再食 古义： 两次 今义：又（4）词类活用： A.手自笔录 笔：名词作状语，用笔。 B.主人日再食 日：名词作状语，每天。 C.腰白玉之环 腰：名词作动词，挂在腰间。D.假诸人而后见也 诸: 兼词“之于”的合音。五、布置作业： 1熟读课文并背诵。 2读背注释。第 二 课 时一、复习导入1提问重点字词句。2找学生概述课文。二、导读，解其旨1作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）小结：作者主要从无书、无师、求学中路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成，其精神可嘉。2你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？学生自由回答，教师及时小结评价总结： “锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里；驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。3“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？学生回答，教师根据回答点拨。4拓展延伸：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）5同学们找得很正确。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？教师引导，适时点拨。允许学生有多种个性的表达。三、练读，背其文1完成“学案”中的“课堂检测题”2读背课文：学生自读、男女生读、指名背诵、一齐背诵。教师提示：课文比较长，背诵有一定的难度。在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。四、课堂小结今天我们学习了文言文送东阳马生序，应该说是受益匪浅。作者的家庭贫寒但能勤奋读书，取得巨大的成就。我们当代中学生坐在窗明几净的教室里，有着优越的学习条件，更应该珍惜今天的幸福，珍惜今天的拥有。21世纪是一个知识的的世纪，是一个人才的世纪，是一个竞争的世纪，愿我们同学能在知识的海洋中驾驭刻苦之舟乘风破浪！课后提升1.完成作业：补充配套练习中相关练习。2.反馈评价：教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。课案（学生用）【学习目标】1结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。2结合课文内容，感受宋濂的苦乐观。3领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。自学辅助资料一、作者简介。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修元史，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。二、写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。三、体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。四、文章主旨课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。五、结构分析第一部分，讲述自己求学之难和在极端艰苦情况下的勤奋、用心之专。这一部分可分为五个层次：第一层，讲述幼时求学的情况，文章起笔就点出“嗜学”，为全文定下基调。“嗜学”与“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。勤苦在这一层的表现是借书抄录：手自笔录，大寒不怠，走还不逾期。其结果是“遍观群书”。第二层，叙述成年后求师的情况，这层是写“叩问之难”。要“趋百里外”向“先达”求教。在老师面前毕恭毕敬，“立侍”，“俯身倾耳”，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些既说明了“援疑质理”的求教之难，又表现作者求知的渴望和决心。第三层，写求师的行路之苦。行“深山巨谷”、冒“穷冬烈风”、“足肤皲裂不能动”、“久而乃和”，写了跋涉的艰难。第四层，叙述衣食粗劣，生活简朴，这一层与“同舍生”作比较，说明作者一心向学，不追求“口体之奉”的情况。第五层，总结全段。“勤且艰”是对前4层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的原因。第二部分，讲述今之太学生学习条件之优越，从与自己的对照中说明：是否学有所成，关键在于自己的专心与否。这一段中，“有廪稍之供”、“裘葛之遗”与上段自己的“日再食，无鲜肥滋味之享”、“缊袍敝衣”形成对比。“坐大厦之下诵诗书”与上段自己“行深山巨谷中”形成了对比。“未有问而不告”与上段自己老师的“未尝稍降辞色”、“叱咄”形成对比。“凡所宜有之书皆集于此”与上段自己的“假借于藏书之家，手自笔录”形成对比。上面四个方面的对比，显而易见是要以自己艰难衬托今日各方面条件之优裕，在此基础上自然引出要说的道理。第三部分，点明这篇赠序的写作背景和意图。这一部分先赞马生善学。“流辈甚称其贤”，“辞甚畅达”，“言和而色夷”，“少时用心于学甚劳”，这些情况表明马生是专心致志而且学有所成的。这也是“善学”的结果。“余故道为学之难以告之”是为了进一步勉励马生更加刻苦向学，这是本篇赠序的写作意图。六、写作特色1记叙、描写、议论的自然结合本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描写，使文章增添了文采，显得更加具体生动。比如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了先达的表现“未尝稍降辞色”，遇其叱咄“俟其欣悦”，对“先达”庄重、严肃的态度写得有声有色。叙述和描写的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“被绮绣、腰环玉”的同舍生之后，点出了甘于敝衣粗粝的原因“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。这简要的议论，表现了人物的志趣。2对比的手法课文从四个方面进行对比，即今太学生的“有廪稍之供”、“裘葛之遗”与自己的“日再食，无鲜肥滋味之享”、“缊袍敝衣”形成对比，今太学生的“坐大厦之下而诵诗书”与自己的“行深山巨谷中”形成对比；今太学生的“凡所宜有之书皆集于此”与自己的“假借于藏书之家，手自笔录”形成对比。预习练习题1 根据拼音写汉字。sh（ ）学 ku（ ）问 ch（ ）咄 负qi（ ）曳x（ ）y（ ）然 皆被q（ ）绣 以qn（ ）拥覆 yn（ ）袍b（ ）衣 2解释加点的词语。 （1）余幼时即嗜学（ ） （2）弗之怠 ( ) （3）既加冠 ( ) （4）尝趋百里外 （ ）（5）援疑质理 ( ) （6）负箧曳屣 （ ）（7）俟其欣悦（ ） （8）腰白玉之环 ( ) （9）緼袍敝衣（ ） （10）烨然若神人 ( ) 3填空。（1）送东阳马生序的作者 ，字 ， 文学家。本文是一篇 ，赠序是指临别送别性质的文字，内容多是 之辞 。（2）课文通过 和 的对比，说明是否学有所成，关键在于 。【参考答案】1嗜 叩 叱 箧 屣 烨 绮 衾 缊 敝2（1）特别爱好 （2）懈怠 （3）已经 （4）奔向 （5）引、提出 （6）书箱 （7）等待 （8）挂在腰间 （9）破 （10）光彩耀眼的样子 3（1）宋濂 景濂 明初 赠序 勉励、称许之辞 （2）自己青少年时求学的种种艰辛 现在太学生学习条件的优越的对比 自己的勤奋与专心与否课堂思考题一、自学思考题1作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）2你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？3“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？二、深度探究题1拓展延伸：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）2作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？课堂达标测评题余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外。从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。1解释下列句中加点字的意思。（1）又患无硕师名人与游（ ） （2）媵人持汤沃灌 （ ）（3）腰白玉之环 （ ） （4）主人日再食 （ ）2用现代汉语翻译下面的句子。 （1） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （2）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。 3选文从哪几方面写出了作者求学的艰难？请用自己的话简要回答。4列举古人